聶惠珍

【摘 要】要提高學生學習的能力，關鍵要激發(fā)學生學習的興趣，興趣乃最好的老師 。因此教學中，可以通過自主探索，點撥引導的方法，結合學生年齡特點和現有智力水平精心設計教學活動，指導自學，讓其自主探索，循序漸進再引導學生探索，激發(fā)主動學習 ，最后點撥引導，激活創(chuàng)新思維這樣一定能使各層學生學有所得，較大地提高整體教學效果的。

【關鍵詞】自主探索；指導自學；循序漸進；點撥引導；激活創(chuàng)新

學生被動學習是傳統(tǒng)數學教學弊端之一，學生被視作接受知識的容器，處于從屬地位，積極性得不到發(fā)揮，學生產生厭學情緒，教學效益低下。怎樣促進學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，筆者從以下四個方面進行了思考。

一、制訂一個有總體目標而又靈活的自學輔導教學計劃

在小學階段，學生自主學習能力較差。因此，教學計劃更加要精心設計，以達到教學目的，計劃應考慮以下幾點：

首先，把培養(yǎng)學生自學能力放在首位，通過分階段培養(yǎng)，使學生逐步達到在教師輔導下能自學小學數學教材的水平。具體來說，注重對學生讀書能力、筆記能力、自練能力、自檢能力，獨立思考能力的培養(yǎng)。

其次，讓學生牢固掌握數學基礎知識。如：運算能力、公式的理解能力、應用題的分析能力等。通過教學，還應培養(yǎng)學生應用的技能和技巧，把所學的知識應用到完成某種實踐活動中。同時，在計劃中，還應考慮通過教師主導作用，培養(yǎng)學生探討數學問題的能力。數學內容十分豐富，學校教育是不可能把它教完的，即使學生能把已有的數學知識學完，以當今科技發(fā)展的速度，勢必會遇到新問題，只用已有的數學知識是無法解決的。這樣，就需要學生有“探討”的觀察力、記憶力、理解力和想象力。

另外，由于學生程度不一，因此在計劃中應考慮在自學輔導過程中，允許“快者快學，慢者慢學?！币虼?，教師教學計劃要有一定的彈性，以最大限度地保證每個學生對所學內容的牢固掌握為原則。每期的教學計劃應考慮學生對已學知識的掌握程度及自學能力和速度。同時，需認真鉆研教材，弄清各章節(jié)的知識結構及難易程度。從而根據大多數學生情況在完成各教學任務前提下，隨時適當調整教學計劃，使全班學生能學好。

二、指導自學，循序漸進

做任何事，都有一個過程，教學也不例外。根據小學生的學習特點：（1）依賴性強（2）注意力不能持久（3）獨立思考能力差（4）自制力差（5）興趣易于轉移等，由此而來的思想容易開小差，喜歡玩小動作，遇到疑難問題經常走過場，不會深入探究等。對此，我由鄭達講故事觸發(fā)了靈感，小時候特別喜歡聽鄭達講故事，每到故事高潮就一個“欲知后事如何，請聽下回分解?！蔽覀兘堂抗?jié)課可以這樣嗎？例如：在教“小數乘法”這節(jié)課結束時，師問：“小數除法與整數除法一樣嗎？想知的話，回去預習下一節(jié)課的內容。”這樣就激發(fā)學生預習的欲望，亦培養(yǎng)學生有較強的自我意識和堅韌的意志及高度的自覺性。課堂上可采取提出預習思考題的做法，通過領讀入門后，讓學生帶著問題閱讀課本。這樣便于激發(fā)學生思考積極性，培養(yǎng)探索精神，學生習慣自學后，教師出示閱讀提綱，設計啟發(fā)，把啟發(fā)貫穿于“啟、讀、練、知、結”的每一個環(huán)節(jié)中，循序漸進，逐步提高學生的自學能力。

三、預習后引導學生探索，激發(fā)主動學習

在自學后的數學課堂教學中，教師不能牽著學生只朝心中的一個方向尋找答案，應該在放手讓學生充分思考的基礎上，使其對結果做出大膽的猜想，學起于思，思源于疑。在引發(fā)學生強烈的探索欲望時，需求時，再引導他們去探索、研究，一個個疑問在集體的智慧中“柳暗花明”。

例如：教學除法與分數的關系：3÷4=■，一般的教學方法，教師出示 3個圓片，平均分成 4份，用剪下的拼成，得出3÷4=■。這樣的教學方法指向性單一，學生思維含量小，學生處于被動狀態(tài)?？梢宰鬟@樣的調整。根據1÷4=■，讓學生大膽猜想：3÷4=■，對不對呢？正當大家為此疑惑、爭議時，教師啟發(fā)：可以用什么方法來驗證猜想？學生想了許多辦法來驗證 3÷4=■，效果較好。

像這樣的教學過程，教師并不發(fā)號施令，而是學生主動學習的引導者，組織者。當學生發(fā)現問題時，教師鼓勵他們積極探索，等到解決了問題，學生的成功感也會特別大，這對于學生樹立自信心，提高學習內驅力，很有必要。

四、點撥引導，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。加強開放教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學中，教師注重運用開放習題，進行適當的點撥引導，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。例如：“寫出兩個比■小而比■大的最簡分數，你還能寫出幾個？”教師讓學生進行充分的討論，交流，一下子激活了學生的解題的思路，而且活躍了課堂氣氛。于是不少學生有了答案：①化小數的方法進行解答。②用通分的辦法。③分子化同法……。教師在適當的引導下，方法更多了，課堂氣氛更活躍了，學生也在教師的贊賞、表揚中享受了成功的樂趣。在啟發(fā)學生探索各種解法的學習過程中，引導學生去探究、發(fā)現、交流和歸納，使不同層次的學生學有所獲，智能得到了開發(fā)。學生學會的不僅僅是知識，更學會了怎樣學習，怎樣創(chuàng)造，各種能力得到了全面發(fā)展。

要提高學生學習的能力，關鍵要激發(fā)學生學習的興趣，興趣乃最好的老師 。因此教學中，可以通過啟發(fā)引導，激勵自學的方法，結合學生年齡特點和現有智力水平精心設計教學活動，一定能使各層學生學有所得，較大地提高整體教學效果的。