韓水平

【摘 要】3-8歲是培養(yǎng)幼兒早期閱讀關(guān)鍵時(shí)期，而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。睡前故事作為一種簡(jiǎn)便易行的幼兒早期閱讀方式，有助于提高幼兒的理解力、記憶力和表達(dá)力，從而發(fā)展兒童自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；睡前故事；家庭原因；指導(dǎo)

一、早期閱讀的基本特征

（一）早期閱讀的文本以圖畫書(shū)為主

早期閱讀的主體是學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是具體性和形象性，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字不僅不認(rèn)識(shí)，即便認(rèn)識(shí)理解能力也是有限的，因此其閱讀的文本以圖畫為主。幼兒期兒童的閱讀文本可以逐步過(guò)渡到圖文并茂。

（二）早期閱讀是發(fā)展兒童自主閱讀能力的過(guò)程

自主閱讀能力包括三個(gè)方面，即口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力、書(shū)面語(yǔ)言和視覺(jué)感知辨別能力、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

（三）早期閱讀是在成人的陪伴下的共享閱讀

早期閱讀的基本特征是兒童與成人的共享閱讀，也叫分享閱讀。分享閱讀不僅是兒童萌發(fā)閱讀意識(shí)、獲得閱讀技能的過(guò)程，也是享受愛(ài)、感受愛(ài)的過(guò)程。

日本圖畫書(shū)作家松居直先生在《幸福的種子》中說(shuō)：“以圖畫書(shū)為媒介，幫助大人與幼兒心靈相通，才是給幼兒看圖書(shū)畫的意義所在，所以圖書(shū)可以說(shuō)是大人與幼兒進(jìn)行心靈溝通的場(chǎng)所?！比绻皇谴笕撕蛢和謩e都看了同一本圖書(shū)畫，圖書(shū)畫未必能發(fā)揮溝通成人與兒童心靈的作用。只有大人和兒童一起閱讀并不斷對(duì)話的分享才能讓兒童享受幸福、樂(lè)于、沉醉于閱讀。

（四）早期閱讀是萌發(fā)讀寫意識(shí)的過(guò)程

讀寫技巧的學(xué)習(xí)和讀寫能力的發(fā)展從兒童出生時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了，盡管大多數(shù)0～6歲學(xué)前兒童還不能以傳統(tǒng)的、規(guī)范的方式進(jìn)行讀寫的嘗試在這個(gè)階段已經(jīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展。讀寫能力的發(fā)展是從兒童出生時(shí)就開(kāi)始的一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，在正式讀寫教育前兒童就表現(xiàn)出了與讀寫有關(guān)的行為，這被稱為早期讀寫或前讀寫。早期讀寫能力指兒童正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的意識(shí)、技巧和態(tài)度。

二、早期閱讀是圖畫認(rèn)知與講訴結(jié)合的過(guò)程

智慧起源于動(dòng)作，語(yǔ)言從交際工具發(fā)展為思維工具依賴于外部語(yǔ)言內(nèi)化。因此，早期閱讀是一個(gè)動(dòng)手翻閱圖書(shū)、觀察并喃喃自語(yǔ)或講述的多感官結(jié)合的活動(dòng)。圖畫認(rèn)知與講述結(jié)合，開(kāi)始親子之間的共讀與對(duì)話，成人與兒童一邊一起閱讀，一邊一問(wèn)一答，對(duì)話中構(gòu)建本文意義。隨著兒童觀察能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，早期閱讀逐漸發(fā)展到兒童認(rèn)知圖畫并獨(dú)立講述，感知、理解、表達(dá)的信息加工過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接。

三、家庭閱讀主要存在的問(wèn)題

（一）缺乏家庭親子閱讀和講述的培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)今家庭普遍對(duì)孩子比較關(guān)注，家長(zhǎng)很愿意對(duì)孩子的教育進(jìn)行投資，比如買各類的智力玩具、圖書(shū)或送孩子參加舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器等各種特長(zhǎng)班，但在時(shí)間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)孩子有讀或講訴愿望時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵蚴窃谧黾覄?wù)沒(méi)有更多的時(shí)間單獨(dú)陪孩子，只讓孩子自己進(jìn)行。這樣的閱讀隨意性強(qiáng)，堅(jiān)持性自然較差。另外，據(jù)了解，多數(shù)家庭的家庭環(huán)境從布置上不利于早期閱讀的開(kāi)展，室內(nèi)裝飾漂亮卻缺乏兒童氣息，沒(méi)有孩子書(shū)畫的空間場(chǎng)所，沒(méi)有有意識(shí)地為孩子書(shū)房、書(shū)櫥、書(shū)桌。

（二）家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子早期閱讀的策略

在問(wèn)到家長(zhǎng)是否知道孩子喜歡哪類書(shū)時(shí)，很多家長(zhǎng)不能確切回答，這說(shuō)明家長(zhǎng)平時(shí)和孩子一起閱讀的時(shí)間很少，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好不了解。因此，導(dǎo)致家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)不能根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好有針對(duì)性的進(jìn)行書(shū)籍選擇或閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，對(duì)孩子各個(gè)年齡階段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展的方式針對(duì)性差，缺乏有效過(guò)程控制，選擇兒童讀物是把握不準(zhǔn)。對(duì)于處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期低幼兒童，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須基于這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。如兒童差異化非常強(qiáng)，接收方式也不同，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的、輕松地、游戲化的。單純的強(qiáng)調(diào)閱讀能力的目的，而缺乏對(duì)過(guò)程的把握會(huì)落入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子快樂(lè)的童年，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。多數(shù)的家長(zhǎng)讓孩子接觸一些和各個(gè)年齡段的孩子不適應(yīng)、不感興趣的文字，或者讓孩子從小機(jī)械性的背誦古詩(shī)、三字經(jīng)，或者給孩子讀名著等等，都是超出孩子范圍能力的事，對(duì)低幼兒童而言，這樣的閱讀是無(wú)益的。

四、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

幼兒的早期閱讀是通過(guò)聽(tīng)讀的方式進(jìn)行的，就是成人把書(shū)面文字轉(zhuǎn)成語(yǔ)音，兒童通過(guò)語(yǔ)言獲得意義。在家庭中家長(zhǎng)要充分利用家庭所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。

（一）在關(guān)愛(ài)中進(jìn)行家庭早期教育

孩子一歲時(shí)，家長(zhǎng)可以抱著幼兒坐在膝蓋上，給幼兒開(kāi)始早期閱讀教育。聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，他首先感受到的是家長(zhǎng)的愛(ài)，這種愛(ài)使他有安全感；然后才感受到家長(zhǎng)柔和的聲音所帶來(lái)有趣的故事；當(dāng)孩子睡覺(jué)時(shí)，家長(zhǎng)可以給幼兒講故事，孩子伴隨著媽媽的愛(ài)進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)；當(dāng)孩子放學(xué)時(shí)，可以讓孩子依偎在自己身邊，通過(guò)將故事傳遞自己的愛(ài)。馬斯洛的需要層次理論提出“人有愛(ài)和歸屬感?！?/p>

（二）在快樂(lè)中進(jìn)行早期閱讀

家長(zhǎng)為幼兒閱讀，主要目的不是為了讓幼兒學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)知識(shí)，而是讓孩子在閱讀中體會(huì)到快樂(lè)，是孩子在快樂(lè)中生活、成長(zhǎng)。

（三）在生活中進(jìn)行早期閱讀

家庭中的早期閱讀不受閱讀材料、空間、時(shí)間的限制，有很大的隨機(jī)性，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。陶行知說(shuō)“生活即學(xué)校?！崩纾贺埡屠鲜笫怯變菏煜さ慕巧?，生活中有關(guān)貓和老鼠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)畫片《貓和老鼠》的有關(guān)內(nèi)容為幼兒閱讀《膽小的老鼠》奠定了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。膽小的老鼠是一本充滿想象力和趣味性的圖書(shū)，通過(guò)跌沰起伏的情節(jié)變化，營(yíng)造了出乎意料的喜劇效果。讓幼兒從觀察畫面入手，到自主表達(dá)圖意，到系統(tǒng)編講故事，再到欣賞文本故事，了解有關(guān)文字或符號(hào)的意義，最終的目的是讓幼兒學(xué)會(huì)看書(shū)。

五、結(jié)論

在早期閱讀中，父母、老師的聲音將兒童帶人了圖書(shū)畫的世界，這時(shí)，兒童一定能滿心喜悅地步入圖書(shū)畫多姿多彩的世界。這種感覺(jué)就是幸福，人生成長(zhǎng)必不可少的“營(yíng)養(yǎng)。”

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2005.1.22頁(yè).

[2][日]松居直著，劉滌沼澤，幸福的種子[M].濟(jì)南：明天出版社.2007年11月.13頁(yè).

[3]于珍有.日常生活中的早期閱讀寫指導(dǎo)[J]：學(xué)前教育研究.2005.1.32頁(yè).