余玲艷　陳鵬

[摘要]小學(xué)語文教科書是學(xué)齡兒童接觸到的第一本正式教材，具有重要的思想啟蒙作用。然而現(xiàn)今教育工作者對教科書隱性價值的研究視角狹窄，人物職業(yè)角色這一不可忽視的隱性因素對學(xué)生的影響沒有得到足夠重視。本研究以蘇教版12冊小學(xué)語文教材為對象，采用文獻(xiàn)法、文本分析法對教材中出現(xiàn)的人物職業(yè)角色進(jìn)行統(tǒng)計，從人物職業(yè)角色滲透的現(xiàn)狀、存在的問題及其成因三個維度展開分析，并從國家、學(xué)校、教材編寫者等維度提出了合理化建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文教材；職業(yè)角色

[中圖分類號] G622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0014-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704003

職業(yè)角色滲透，就是通過各種物質(zhì)和非物質(zhì)載體使職業(yè)角色在長時間潛移默化的作用下滲透到人的思想觀念之中，從而影響人們對于各類職業(yè)角色的態(tài)度、認(rèn)識和看法的過程。職業(yè)角色的建立是一個長期的、潛移默化的過程，它通過各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的形式作用于人們的世界觀、人生觀、價值觀，影響人們對待各類職業(yè)的態(tài)度、認(rèn)識和看法[1]。教材作為職業(yè)角色滲透的重要載體，在開展職業(yè)啟蒙、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和克服職業(yè)偏見方面有著特殊的價值。就目前來說，人物的職業(yè)角色僅僅是作為文章傳遞其內(nèi)在價值的一個載體。教育的研究對象往往只是現(xiàn)實意義上的人，而沒有作具體劃分。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)開辟教育研究的新領(lǐng)域，加大對教材職業(yè)角色的隱性價值研究力度。

一、小學(xué)語文教材職業(yè)角色滲透現(xiàn)狀

本研究以蘇教版小學(xué)語文12冊教科書為對象，統(tǒng)計的職業(yè)角色存在于教科書所有的文本信息中。這里的“所有”含義豐富，既包括必讀課文也包括選讀課文，既包括人物描寫為主的課文，又包括寫景狀物為主的課文。對人物的統(tǒng)計指標(biāo)包括以下幾個方面：（1）民族英雄：功臣將領(lǐng)、人民解放軍、革命烈士等為民族解放和國家繁榮做出貢獻(xiàn)的人；（2）政治領(lǐng)袖：政府官員、國家領(lǐng)導(dǎo)人、共產(chǎn)黨干部；（3）知識分子：教師、記者、科學(xué)家、醫(yī)生、法官等工薪階層；（4）文藝工作者：作家、詩人、藝術(shù)家等；（5）普通階層：工人、農(nóng)民、商人等；（6）無指定身份的人：如女孩、他等指示代詞。本研究通過深入閱讀蘇教版小學(xué)語文12冊教材，采用二分法將教材中出現(xiàn)的二百多個社會角色進(jìn)行統(tǒng)計分類，審慎分析潛藏在不同人物角色中的身份差異，得出了蘇教版小學(xué)語文教材滲透職業(yè)角色的基本信息。

（一）職業(yè)角色總體分布情況

從表1可知，蘇教版小學(xué)語文12冊教材中共出現(xiàn)具有職業(yè)角色的人物340次，在統(tǒng)計的五大類職業(yè)角色中民族英雄居首位，共出現(xiàn)87次，占總次數(shù)2558%。其次是政治領(lǐng)袖，出現(xiàn)74次，共占2176%。總的看，民族英雄角色所占比例最高，普通階層所占比例較低。

（二）職業(yè)角色各年級分布情況

從表2和圖1可以看出，五大類職業(yè)角色的出現(xiàn)次數(shù)隨著年級的增高而呈現(xiàn)遞增趨勢，由此可見職業(yè)角色的滲透是一個循序漸進(jìn)的過程。（1）在增長率方面，各類職業(yè)呈現(xiàn)出較大的差異，從一年級到六年級，政治領(lǐng)袖的增長率位居第一，其次是知識分子、民族英雄、文藝工作者、普通階層，且普通階層的增長率較低，僅為042%，與前四類職業(yè)相比相差懸殊。（2）雖然12冊教材中各類人物職業(yè)出現(xiàn)次數(shù)是波動上升且互相趕超，但政治領(lǐng)袖、民族英雄和知識分子等優(yōu)勢職業(yè)總體上處于領(lǐng)先地位。

（三）職業(yè)角色所處時代分布情況

從表3可以看出，不同時代職業(yè)角色在教科書中出現(xiàn)的數(shù)量和種類有所差異。當(dāng)代職業(yè)出現(xiàn)次數(shù)最少，僅占總次數(shù)的28%；其次是古代職業(yè)角色，占303%；人物職業(yè)角色的設(shè)定集中分布于現(xiàn)代，占總次數(shù)的420%。從中可知，教科書中頻繁出現(xiàn)的職業(yè)角色呈現(xiàn)出傳統(tǒng)性、固定性、缺乏時代性的特點，而緊隨時代發(fā)展涌現(xiàn)的新興職業(yè)如品酒師、體驗師等幾乎難以找尋。職業(yè)角色在教科書中的滲透價值幾乎被忽視，教研人員未能意識到教材與職業(yè)教育之間相輔相成的作用。

（四）職業(yè)角色性別分布情況

由表4和圖2可以看出：（1）在民族英雄、政治領(lǐng)袖、知識分子、文藝分子等人們普遍認(rèn)為社會地位高、道德影響力大的職業(yè)角色中男性出現(xiàn)的頻次分別約為965%、985%、793%、872%，占該行業(yè)的大多數(shù)。（2）普通階層和其他社會底層的職業(yè)角色中女性出現(xiàn)的頻次分別為695%和666%?？梢?，男性的職業(yè)角色種類豐富，大多集中于社會分層金字塔的頂端。而女性的職業(yè)相對單一，幾乎扮演了社會底層工作者的角色如小商人、農(nóng)民、家庭主婦等。女性鮮少出現(xiàn)在政壇和各行業(yè)的高層，甚至醫(yī)生、法官、律師等角色也成為了男性的專職，而擔(dān)任教師、護(hù)士的多為女性。

二、小學(xué)語文教材職業(yè)角色滲透存在的問題與歸因

當(dāng)前小學(xué)語文課程內(nèi)容指向的是“科學(xué)世界”而不是與學(xué)生生存與發(fā)展息息相關(guān)的“生活世界”。語文課程應(yīng)建立起“現(xiàn)實生活世界”和“可能生活世界”之間的橋梁。因此，小學(xué)語文課程職業(yè)角色滲透的問題及歸因分析應(yīng)從整體的視角去把握，而不應(yīng)孤立地從職業(yè)教育的視角去看待。

（一）小學(xué)語文教材職業(yè)角色滲透存在的問題

1優(yōu)勢角色群體明顯化

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2015年版）將我國職業(yè)歸為8個大類、75個中類、434個小類共1481個職業(yè)。而小學(xué)教科書中出現(xiàn)的職業(yè)角色僅十幾種，占總類別的百分之一。職業(yè)角色的呈現(xiàn)不僅種類單一而且分布極不均衡，大多集中于教師、醫(yī)生、作家等職業(yè)，而對于社會發(fā)展有著舉足輕重地位的普通職業(yè)涉及較少或者基本沒有涉及。教科書中人物的職業(yè)角色在很大程度上影響著兒童擇業(yè)觀的形成，并塑造兒童成為某一職業(yè)角色，而這一現(xiàn)狀恰恰對學(xué)齡兒童的職業(yè)教育啟蒙是很不利的。聯(lián)合國教科文組織也在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）中明確指出：“職業(yè)教育的入門教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分?！盵2]因此，以語文教科書人物職業(yè)角色滲透為渠道的入門教育應(yīng)建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上。

2職業(yè)類別缺乏時代性

家庭、學(xué)校、社會對各類職業(yè)的態(tài)度和看法往往具有相似性，從某種程度上說這就是一種職業(yè)角色的刻板印象。它是人類在長期生產(chǎn)生活實踐中積累和形成的對各類職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、社會認(rèn)同度等的歸納總結(jié)，它一旦形成就會在潛移默化中影響人的感知覺、行為動機(jī)。教科書編訂過程中人物職業(yè)角色出現(xiàn)年代的不均衡性恰恰體現(xiàn)了這一點。教科書人物職業(yè)的設(shè)定大多集中于古代和現(xiàn)代傳統(tǒng)的職業(yè)角色如國家領(lǐng)導(dǎo)人、教師、醫(yī)生等。這些職業(yè)角色延用了幾十年，而對隨著時代的進(jìn)步和社會發(fā)展涌現(xiàn)的大批新興現(xiàn)代職業(yè)的描寫卻少有涉及。這些都體現(xiàn)了教材編寫者在長期的生產(chǎn)和生活實踐中形成的職業(yè)刻板印象。

3性別設(shè)定思維模式化

基礎(chǔ)教育階段的兒童對于學(xué)校教育的內(nèi)容具有接受性和非質(zhì)疑性，教科書中人物是學(xué)生的“正式參照群體”，他們的性別、國別、職業(yè)、形象價值傾向等各方面的特征勢必會影響學(xué)生個性人格、價值觀的形成。教科書中對于職業(yè)角色的設(shè)定具有刻板特征，缺乏一定的科學(xué)性。如，教科書中人物職業(yè)角色的設(shè)定中護(hù)士是女性專屬的職業(yè)，而國家領(lǐng)導(dǎo)人、機(jī)關(guān)政要等幾乎為男性，這一慣性思維在幾十年的教科書編訂中毫無顛覆性改變。這種職業(yè)角色的刻板設(shè)定無疑使學(xué)生在潛意識中對某些職業(yè)角色產(chǎn)生性別偏見。一項對當(dāng)代高中畢業(yè)生高考志愿填報的調(diào)查顯示，醫(yī)護(hù)、教師、新聞、財會等專業(yè)的填報生源多為女性，男女比例在某些特定行業(yè)仍相差懸殊。如：中國海洋大學(xué)2014級英語專業(yè)男女比例1∶10，青島高校的部分文科專業(yè)男女比例1∶8。中國高校新媒體聯(lián)盟也發(fā)布了全國719所高校男女比例排行榜：前十名中，4所師范類院校和4所外國語大學(xué)赫然在列[3]。教育研究工作者在關(guān)注到男女性別差異的內(nèi)在因素的同時，卻忽視了一個較重要的外在因素，那就是學(xué)校教育。

（二）小學(xué)語文教材職業(yè)角色滲透問題歸因

1傳統(tǒng)觀念沿襲

“傳統(tǒng)價值觀”作為一種思想體系，在一定層面上屬于文化范疇，具有歷史繼承性，對社會實踐具有導(dǎo)向作用。中國封建社會一直實行高度集中的專制主義中央集權(quán)制度，皇權(quán)至高無上。早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就提出“善政不如善教之得民”，科舉制的誕生加速了教育的政治化，“讀書做官”及儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值取向則是傳統(tǒng)教育政治傾向的集中化體現(xiàn)。改革開放后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“學(xué)而優(yōu)則富”的經(jīng)濟(jì)價值導(dǎo)向的教育價值觀漸成主流，甚至一度異化為“不學(xué)而富，富而不學(xué)”的偏激見解[4]。這種一元化社會運行和管理模式造成中華民族根深蒂固的唯權(quán)是瞻心理，逐步使國民形成了個人人生價值僅體現(xiàn)在仕途的發(fā)展程度之中的畸形認(rèn)識。重功利、輕發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀反映到教育實踐中即產(chǎn)生教科書人物設(shè)定以錢、權(quán)為參照標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，中華民族頻繁的朝代更迭以及近代以來列強(qiáng)入侵的屈辱史造就了中國人民的英雄情結(jié)，人們對促進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)、促進(jìn)國家繁榮富強(qiáng)的英雄人物持有一種與生俱來的崇拜及敬仰之情。教科書編排中人物職業(yè)角色的設(shè)定大多集中于民族英雄和政治領(lǐng)袖，如毛澤東、周恩來等在教科書中頻繁出現(xiàn)正說明了這一點。

2意識形態(tài)局囿

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教科書作為學(xué)校教育展開的主要載體是實現(xiàn)國家教育目的的基本手段，具有目的性、方向性、計劃性。它潛藏著特定階層的價值取向和價值判斷，通過倡導(dǎo)社會主流價值觀來形成共同思想基礎(chǔ)。中國教科書啟蒙訴求研究顯示：1927-1949年，國統(tǒng)區(qū)教科書以“三民主義”為主旨的啟蒙引領(lǐng)共赴國難；1927-1949年，根據(jù)地教科書以“土地革命”為主旨的啟蒙引領(lǐng)解放中國；1949-1976年，新中國教科書以“無產(chǎn)階級”為力量的啟蒙引領(lǐng)社會主義建設(shè)；1977-現(xiàn)在，教科書以“現(xiàn)代化”為追逐的啟蒙引領(lǐng)科教興國[5]。美國教育研究者阿普爾早在《意識形態(tài)與課程》一書中就指出，課程知識與意識形態(tài)之間關(guān)系密切，課程不是中立客觀的，而是具有意識形態(tài)特征的?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究也表明，學(xué)校的政治功能使其在無形中與社會有某種協(xié)議，因此，教材的編寫在某種程度上具有政治性，通過統(tǒng)一主流思想來抵制文化沖突，以期維護(hù)國家安定和繁榮發(fā)展。

3教材編寫取向制約

狹義的教育即學(xué)校教育以教科書為載體而展開，因此教科書是學(xué)生接受科學(xué)文化知識、提高自身修養(yǎng)的主要途徑[6]?；诖?，教材的編寫應(yīng)遵循一定的原則，如連續(xù)性和穩(wěn)定性。五十年來的教材編制建立在分析和繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，受教材編寫傳統(tǒng)的影響，也體現(xiàn)了一定的歷史繼承性。這個過程是繼承和創(chuàng)新相統(tǒng)一的過程，是逐步完善和發(fā)展的過程，不可能一蹴而就。如語文教材中以單元展開的文選型編寫體系，收錄的名家、名篇比重較大；弘揚傳統(tǒng)文化為主等。除此之外，教科書中收錄的大多是經(jīng)過實踐檢驗、深受廣大師生喜愛的文章，這種實踐制約和社會輿論監(jiān)督造成了選文的保守傾向。如朱自清的《背影》一文從教科書中刪除給教材編寫者施加了相當(dāng)大的輿論壓力。教材的這一特點使文章的更替變得更加謹(jǐn)慎，在體現(xiàn)時代性的基礎(chǔ)上還會考慮到其連續(xù)性與穩(wěn)定性。

四、小學(xué)語文教材職業(yè)角色滲透的應(yīng)然轉(zhuǎn)向

基礎(chǔ)教育不僅要關(guān)照兒童現(xiàn)實的存在和生活，同時還要關(guān)照兒童可能的存在和生活，架構(gòu)起二者之間的橋梁?；A(chǔ)教育不應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)識定格在既定的學(xué)科教材上，而應(yīng)在深入探尋可能生活意義的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并實現(xiàn)可能性教育。

（一）豐富職業(yè)角色種類，樹立職業(yè)平等觀念

首先，國家層面，一方面應(yīng)大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，提高對繼承中華民族吃苦耐勞和服務(wù)奉獻(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的重視程度，通過國家的宏觀調(diào)控發(fā)揮在職業(yè)角色認(rèn)同方面的輿論導(dǎo)向作用，以期形成健康向上的就業(yè)風(fēng)氣；另一方面國家在通過教科書傳達(dá)政治觀念以及控制和整合要求的同時，應(yīng)當(dāng)將多方面的因素納入考慮范圍之中，如教科書隱性價值中職業(yè)角色滲透的科學(xué)性和合理性對國家產(chǎn)生的直接和間接影響，認(rèn)識到片面的英雄主義和精英人物形象的塑造勢必導(dǎo)致盲目的崇拜主義和職業(yè)角色的偏見。其次，學(xué)校層面，在通過教科書進(jìn)行職業(yè)角色滲透的同時應(yīng)適當(dāng)開設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的課程，二者相輔相成，共同為兒童的職業(yè)啟蒙教育提供正確的方向指引，幫助兒童樹立科學(xué)、現(xiàn)實的職業(yè)平等觀。學(xué)校的教師應(yīng)認(rèn)識到自身教學(xué)的引導(dǎo)作用，在加強(qiáng)教師基本功、提高專業(yè)性的基礎(chǔ)上運用教學(xué)的藝術(shù)淡化職業(yè)偏見，努力削弱和減少教材職業(yè)導(dǎo)向的負(fù)面作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社會等各領(lǐng)域教育工作者的交流與合作，對孩子從小進(jìn)行艱苦奮斗、勞動光榮、服務(wù)社會的思想教育，擺正錯誤的職業(yè)刻板印象，樹立平等的職業(yè)觀，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。最后，教材編寫者要認(rèn)清自身肩負(fù)的責(zé)任，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在教材編寫過程中，應(yīng)綜合諸如心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的理論，為教材編寫提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）融入新興職業(yè)元素，增強(qiáng)職業(yè)角色時代性

教科書現(xiàn)代化的評判標(biāo)準(zhǔn)是在多大程度上啟蒙人的現(xiàn)代性。首先，各級政府應(yīng)加大對教育工作的資金投入力度，深入貫徹落實教育財政優(yōu)先的政策。自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出此政策以來，直至2012年我國財政性教育經(jīng)費投入才首次實現(xiàn)占GDP 4%的目標(biāo)?？v觀西方發(fā)達(dá)國家，2009年英國的占比就達(dá)到了561%，法國為6%，美國為622%。教育改革首先是教育理念的改革，國家應(yīng)將擴(kuò)大社會資源對教育投入的力度提上日程，為教育工作者海外進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造便捷條件，認(rèn)識到中國教材的傳統(tǒng)性和滯后性，為其注入新鮮的血液和活力。其次，教育有關(guān)部門應(yīng)加大對教育教學(xué)改革的力度，明確落實國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策。教科書編寫的連續(xù)性和穩(wěn)定性原則造成了教材的標(biāo)準(zhǔn)劃一等弊端，應(yīng)敢于沖破傳統(tǒng)的精英教育、英雄主義教育的局囿，有選擇性地加入部分體現(xiàn)時代性的職業(yè)角色，使教科書的編排充分體現(xiàn)新興的教育理念，更加符合社會發(fā)展的要求。由于教科書容量的局限使其難以面面俱到，學(xué)校應(yīng)最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)上的功用，搭建中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用平臺。校本課程中也可以編寫與兒童未來發(fā)展息息相關(guān)、對兒童個性養(yǎng)成有促進(jìn)作用的輔助性讀物，拓寬兒童的知識面。

（三）消除職業(yè)刻板印象，完善職業(yè)性別定位

首先，家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的就業(yè)觀念，使孩子逐步消除對不同職業(yè)的偏見。家長是孩子認(rèn)識世界的啟蒙者，孩子的行為及思想態(tài)度觀念深受家庭教育的影響。父母對各類職業(yè)的評價以及對孩子的期許無意中強(qiáng)化了職業(yè)角色的等級。雖然學(xué)校是孩子接受正規(guī)教育的場所，但并不意味著家長可以把對孩子三觀教育的全部責(zé)任推給學(xué)校，家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，認(rèn)識到外因通過內(nèi)因起作用的基本道理。其次，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)規(guī)范化、定期化、科學(xué)化[7]。通過專業(yè)培訓(xùn)使教師意識到教材編訂的不足以及職業(yè)刻板印象對學(xué)生造成的危害，以便及時采取相應(yīng)措施，應(yīng)對教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的職業(yè)偏見。而教師作為一線教育工作者，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)教科書中職業(yè)角色滲透存在的弊端，積極鉆研，踏實研究，提出合理的意見和建議，甚至可以將自己相關(guān)的教育理念和看法反饋給教材編訂者。最后，教材編訂者應(yīng)注意增強(qiáng)人物形象的靈活多變性，如領(lǐng)導(dǎo)人可以是女性而不是理所當(dāng)然的男性，潛移默化中豐富兒童的職業(yè)角色選擇，精準(zhǔn)職業(yè)角色定位，優(yōu)化各行業(yè)的性別比，消除中國傳統(tǒng)的性別刻板印象，從而完善社會就業(yè)觀。職業(yè)角色的性別刻板印象是教育科研工作者教育思維的反應(yīng)，他們應(yīng)將國家的教育公平理念落到實處[8]。平衡男女之間的性別差距，完善人物職業(yè)的性別定位，從而拓寬兒童的職業(yè)視野，在潛移默化中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

教育是實現(xiàn)國家繁榮和社會全面發(fā)展的重要途徑，而教科書則是組織教學(xué)活動的重要載體和依據(jù)。因此，要高度重視教科書編寫的科學(xué)性和合理性，尤其在我國教育者對基礎(chǔ)教育階段教材研究方向狹窄和片面的現(xiàn)狀下更應(yīng)如此?；A(chǔ)教育事關(guān)國家和民族的千秋大業(yè)，教材中的只字片語、人物插畫等都會對兒童的性格、個性、態(tài)度、意識的養(yǎng)成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，對其人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向作用。因此，廣大的教育工作者應(yīng)肩負(fù)起振興民族教育的使命，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到教材編寫工作中。

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Abstract： The language teaching material in primary school is the first official book for school-age children， it has important enlightenment function. However， educators perspective on the textbook recessive value is one-side， character occupational roles implicit factors effect on the students can not be ignored which don't get enough attention. This study taking 12 Sue Chinese textbooks in elementary school as the object， using literature method， text analysis in the teaching material of professional roles with statistical characters， from the present situation of professional characters penetration， analyzes existing problems and its causes of three dimensions， and from country， school， material writers such as dimension， which proposed the rationalization proposal.

Key words： primary school； language teaching material； occupation role

（責(zé)任編輯：趙淑梅）