吳華麗

[摘要]《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求我們既要重視語(yǔ)言文字的積累，又要重視閱讀寫作能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分離。因此，如何有效的將讀寫結(jié)合，使學(xué)生得益于課堂是值得探討的問(wèn)題。教材無(wú)非是個(gè)例子，依托教材，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫等形式個(gè)性化地處理教材，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合

《新課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去?！边@就是說(shuō)閱讀與習(xí)作一脈相承，而當(dāng)今的課堂教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，閱讀和習(xí)作割裂化，讀與寫沒(méi)有有效結(jié)合，學(xué)生言之無(wú)物，這種缺乏寫作激情的教學(xué)自然得不到有效性的成果。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。所謂讀寫結(jié)合，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合在一起，讀和寫互相促進(jìn)，相輔相成。

一、仿寫

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！睆堉竟壬f(shuō)：“模仿是寫作的必由之路。”可見(jiàn)語(yǔ)文教材作為一份經(jīng)典的例子是學(xué)生習(xí)作模仿的范本。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累與運(yùn)用。作為教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行積累。讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，在作文時(shí)學(xué)習(xí)名家的表達(dá)技巧，這樣久之真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言文字，使作文言之有物。

（一）仿寫句式小學(xué)生作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最初階段，因而多以仿寫為主。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，學(xué)會(huì)用課文提供的方式遣詞造句。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。本課行文如流水，語(yǔ)言如同詩(shī)一樣的美妙，文中有兩處句子對(duì)仗工整，讀起來(lái)韻味十足?！靶∶鄯滹w來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！薄昂⒆觽兣軄?lái)了，藍(lán)兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！弊x起來(lái)瑯瑯上口，對(duì)稱句式錯(cuò)落有致，使全文呈現(xiàn)出詩(shī)一般的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料。文中的疊詞如“白茫茫、喜盈盈、山山洼洼、坡坡崗崗”的運(yùn)用更使文章開(kāi)拓了意境，充實(shí)了內(nèi)容，又加強(qiáng)了文學(xué)作品的音樂(lè)性和感染力。這些都為學(xué)生的習(xí)作詞句的運(yùn)用做了很好的示范。

（二）仿寫結(jié)構(gòu)如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，作者依次寫了北大荒天空、小河、原野的景色之美，還展現(xiàn)了北大荒豐富的物產(chǎn)。在“原野熱鬧非凡”這一段中，作者采用總分構(gòu)段方式，先概括后具體地描寫了原野的物產(chǎn)豐富，學(xué)生可運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式用于寫作之中。

（三）仿寫順序習(xí)作的內(nèi)容無(wú)論是狀物、言情還是敘事都要按照一定的表達(dá)順序，而蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《西湖》在表達(dá)方式上具有顯著性。本文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按照觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺一近賞一月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一寫法，按照一定的觀察順序來(lái)進(jìn)行習(xí)作。

二、改寫

《新課標(biāo)》指出：作文要和閱讀緊密結(jié)合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)技能。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知，理解，欣賞和評(píng)價(jià)，還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行加工，整合。通過(guò)改寫的方式可以讓學(xué)生在作文時(shí)敘述方式多樣化。如《航天飛機(jī)》是一篇科普童話?？破疹愇恼碌奶攸c(diǎn)是知識(shí)枯燥、語(yǔ)言拗口，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解“衛(wèi)星”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)采用自述的方式增加了童趣性，學(xué)生便容易接受。本單元安排的習(xí)作《鯨》就是以第一人稱的口吻介紹了鯨的知識(shí)。人稱敘述方式的多樣化讓習(xí)作變得生動(dòng)起來(lái)。

三、續(xù)寫

亞里士多德說(shuō)過(guò)：沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以讀者的意識(shí)來(lái)閱讀，對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受，利用課文中的“留白”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、甚至是超越作者的想象，從而勾起寫作的欲望。除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如蘇教版三上語(yǔ)文《第八次》。本課是一片寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事，課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。如果布魯斯的第八次抵抗又失敗了，他會(huì)怎么做？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用名言來(lái)對(duì)這篇課文的主題作總結(jié)。發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生以“第九次”為題寫一段話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最終將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫等形式個(gè)性化地處理教材，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。從閱讀到寫作，以寫作促閱讀，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，方是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話的平臺(tái)，方是語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一之最佳途徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到成功的喜悅。

（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）