顏立煦

創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我從以下幾個方面做起：

一、營造創(chuàng)新的氛圍

在講授新的語言現(xiàn)象時，我們可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實踐機(jī)會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。

比如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我一邊作動作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說：”I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the win dow.”在教室里走來走去說：”I am walking.”在黑板上寫字說：”I am writing.”再叫一個學(xué)生讀書，教師說：”He is reading.”叫幾個學(xué)生唱歌，我說：”They are singing.”利用動畫課件，再用“What are they doing？”學(xué)生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實的情景中學(xué)習(xí)句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在我的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

我們還可以把語法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。例如，在教學(xué)情態(tài)動詞的用法時，為了使學(xué)生明確情態(tài)動詞表示推測的用法，教師可以為學(xué)生提供如下語篇：

Teacher：Whos not here today？

Students：Tom is not here.

Teacher：Where is he？

Students：We dont know.Maybehe is ill.

Teacher：Is he m again？（He is often absent.）

Students（1aughing）：We dont known.Maybe he is.

Teacher：I dont think so.I SUS pect he is sleeping in the dormitory.

二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whosejacket is it？Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

我還會利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is itlike？時，我出示了一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練，因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

三、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野，學(xué)生在這種活動中，可以不受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展，去接觸課內(nèi)教學(xué)無法得到的知識。我們可以鼓勵學(xué)生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發(fā)揮。有條件的學(xué)?？梢再徶靡恍┯⒄Z卡通片、兒童短劇等，定期為學(xué)生放映，使學(xué)生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊天地。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在標(biāo)新立異中創(chuàng)新

學(xué)生要學(xué)的知識不僅僅是一個結(jié)論，而是一個過程，一個自我否定的過程。一個問題的答案往往不是唯一的，而是開放式的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。至于結(jié)論，并非老師一錘定音，要允許學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的思維和活動都是從“疑”開始，靠“疑”來推魂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過程就是思考探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

在鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時，還要注意正確對待他們的質(zhì)疑，保護(hù)他們創(chuàng)新的積極性。一方面，不要強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維過程，不能強(qiáng)迫他們順從老師而改變自己的觀點，以致使他們形成思維定勢：另一方面，對于學(xué)生提出的見解，要給予肯定和鼓勵，即使是一些幼稚的、不合事實的質(zhì)疑，也要認(rèn)真傾聽，并積極加以啟發(fā)、引導(dǎo)，絕不能對他們進(jìn)行諷刺、挖苦。

適當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸I(lǐng)學(xué)生思維的方向，打開思考之潮涌流的閘門，大力發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成也就指日可待了。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)三里小學(xué)）