朱曉慧

【摘要】傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)主要采用的是領(lǐng)讀和機械記憶的模式，造成詞匯積累和運用的分離，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)理論提倡突破語言化的單模態(tài)學(xué)習(xí)方式，在課堂中充分運用非話語模式，如聲調(diào)、手勢、動作、圖片等多種形式，激發(fā)學(xué)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和味覺模態(tài)五種交際模態(tài)的綜合運用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和英語詞匯運用的靈活性。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論 詞匯教學(xué) 學(xué)生主體

一、多模態(tài)理論內(nèi)涵和基礎(chǔ)

多模態(tài)是當(dāng)代學(xué)習(xí)的一種新型技術(shù)，它關(guān)注到了到了交流中的多模態(tài)展示形式。多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學(xué)習(xí)。人類在不斷進化的過程中，獲得了五種感知通道，即視覺通道、聽覺通道、觸覺通道、嗅覺通道和味覺通道，這五種感知通道形成了五種交際模態(tài)。單模態(tài)指的是利用一種模態(tài)的話語，多模態(tài)則指的是運用兩種或者兩種以上的模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多感官感受，多形式學(xué)習(xí)。

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，除表現(xiàn)為話語形式的學(xué)習(xí)外，也同時伴隨著著一些非語言因素，如，聲調(diào)、語調(diào)、語速；如手勢、動作、面部表情；如圖片、圖畫、視頻、動畫等，這些不再是利用一種感覺進行交流，而是多模態(tài)交流。

多模態(tài)理論側(cè)重于師生之間的互動和交流，注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。通過圖像、文字、聲音、多媒體設(shè)備等多種形式構(gòu)建一種積極的環(huán)境氛圍，促進師生和生生之間的一種互動學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，采用的方法是單模態(tài)形式，教師借助口語示范詞匯的準確發(fā)音，然后要求學(xué)生機械地記憶進行鞏固學(xué)習(xí)，在這個模式中主要依靠語言的單一形式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，也形成被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多模態(tài)理論在高中英語教學(xué)中的運用，不僅是多種教學(xué)形式和教學(xué)手段的豐富，而且要改變課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。

二、多模態(tài)理論下高中英語詞匯教學(xué)研究

1.改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂。多模態(tài)理論是與素質(zhì)教育的理念相一致的，學(xué)生主體課堂是其實踐的一個重要前提。這就需要改變傳統(tǒng)教師中心的講授制教學(xué)法，還給學(xué)生在課堂中的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)例如，在《The Olympic Games》的教學(xué)過程中，教師以北京奧運會為背景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的單詞，首先教師在課前搜集有關(guān)奧運會項目的單詞，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確自己的單詞學(xué)習(xí)中的主要問題和難點；在課堂上教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，兩組學(xué)生互相選擇圖片，由另一組學(xué)生來確定單詞，并正確說出拼寫，在游戲的過程中學(xué)生小組主動學(xué)習(xí)，熟悉單詞，明確單詞的含義；同時，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“在該體育項目中中國運動員的表現(xiàn)以及取得的成就”，這樣就形成了一個有效的情境交流，學(xué)生逐漸學(xué)會運用自己學(xué)習(xí)到的單詞來進行語言的表達，在主動交流中促進了詞匯的靈活運用。

2.采用多樣化的展示形式，促進詞匯學(xué)習(xí)的形象化。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的記憶和積累，而是要為英語表達、英語閱讀和英語寫作奠定基礎(chǔ)，在這個過程中就不僅要求學(xué)生能夠記憶詞匯對應(yīng)的一個漢語含義，而是要能夠根據(jù)情境進行詞義的變通，這就需要采用多模式展示形式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，豐富學(xué)生對單詞的豐富體驗，形成相對飽滿的認識。例如，在《Festivals around the world》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前選擇自己感興趣的一兩個節(jié)日，搜集資料。以圣誕節(jié)為例，學(xué)生搜集的資料包括圣誕老人的圖片、圣誕歌、圣誕樹、小紅帽子、圣誕禮物、圣誕祝福語等。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流和學(xué)習(xí)，在觀察具體形象事物的基礎(chǔ)上積累和認識單詞；然后教師通過音樂和動畫相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，增加學(xué)生聽覺和視覺模態(tài)體驗；在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展“你來比劃我來猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助動作和手勢來表達單詞的含義，也增加了課堂活動的樂趣。

3.組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。詞匯不僅僅存在于教材上，存在于新內(nèi)容的接觸和學(xué)習(xí)中，而且存在于生活中，存在于日常的活動和交流中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破課堂教學(xué)時空，引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中進行更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在課外生活中教師相學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英語電影，這些電影中擁有比較完整的劇情、比較簡單和規(guī)范英語表達，比較豐富的人物形象和有趣的動畫背景，能夠刺激學(xué)生的多模態(tài)參與和學(xué)習(xí)。再如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)積極的英語歌曲，英語歌曲是滲透在高中生日常生活中的，帶給學(xué)生愉快的情感體驗，將詞匯學(xué)習(xí)與英語歌曲相結(jié)合，一方面可以環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也使詞匯學(xué)習(xí)的時間更加有效。定期引導(dǎo)學(xué)生組織英語歌曲和英語演講比賽，組織學(xué)生進行英語詞匯的靈活和綜合運用，讓學(xué)生在接觸新內(nèi)容的過程中鞏固和習(xí)得單詞，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活性。

綜上所述，多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、視頻、圖像、動作等多種手段和資源進行交流和學(xué)習(xí)。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，要改革課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主體課堂；采用多樣化的展示形式，促進詞匯學(xué)習(xí)的形象化；組織豐富多彩的課外活動，增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活化。

參考文獻：

[1]劉金菁.多模態(tài)話語分析對高中英語詞匯教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014，02：69-70.

[2]周海沙.多模態(tài)理論認識及其在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，05：143-144.

[3]何金.基于多模態(tài)理論的高職英語寫作詞匯教學(xué)策略分析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，06：48+140.