索未然

教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生認知的過程，這個過程也是學(xué)生從未知向已知過渡，不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，教師所充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)師”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“組織者”和“引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師不是“講解員”，也不是播放多媒體的“操作員”，而是一個“導(dǎo)師”，更多的做的，是要通過活動的組織、問題的啟發(fā)等教學(xué)行為而提高學(xué)生的主體參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，從而獲得地理知識的構(gòu)建。那么，在高中地理課中，如何才能提高學(xué)生的主體參與度，從而促進地理教學(xué)效率的提升呢？

一、結(jié)合實際，以“境”激趣

地理知識來源于生活之中，是對地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境之間關(guān)系的客觀反映，是抽象化的、概括式的總結(jié)，雖然進入高中后，學(xué)生的認知能力、理解能力有了一定的發(fā)展，但對于抽象的概念（如區(qū)域類型劃分中的“均質(zhì)區(qū)”、“功能區(qū)”）、地理知識的理解還存在較多困難，直接進行講解，學(xué)生不容易理解，也難以激發(fā)他們的興趣，參與度自然就低。很多學(xué)生在課堂中打瞌睡、開小差，原因就是興趣的缺失。結(jié)合地理課實際情況來看，要注重運用好情境，緊密聯(lián)系生活，從生活中選取和教學(xué)內(nèi)容貼近的圖片、案例等來創(chuàng)設(shè)情境，由此而引出問題或組織學(xué)生展開合作活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

以“人口遷移”這一概念的教學(xué)為例，在教學(xué)中借助“農(nóng)民工”的案例（可提前搜集相關(guān)農(nóng)民工的視頻或圖片等）而讓學(xué)生抓住“居住地永久性或長期性改變”這個幾個關(guān)鍵詞，理解概念，學(xué)生不但感興趣，也能很好地理解概念。又如在《交通運輸布局》中對“影響交通運輸線的共同性區(qū)位因素”的教學(xué)，借助中國主要交通運輸網(wǎng)分布圖，以西部地區(qū)為例展開分析，學(xué)生就較為喜歡。在地理課中，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是探究環(huán)節(jié)，要充分利用好情境的作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、立足目標(biāo)，以“問”導(dǎo)學(xué)

在地理課堂中，學(xué)生的主體參與度不高，一個很重要的原因是大多教師還是習(xí)慣了用“講”的方式教學(xué)，即按照備課準(zhǔn)備，用語言方式向?qū)W生闡述教材中的內(nèi)容。如此，學(xué)生只是作為一個被動的客體在聽，他們的積極性自然不高。教學(xué)是“教”和“學(xué)”相互作用的過程，“教”的實質(zhì)是“引導(dǎo)”而非單純地“講”（當(dāng)然，針對重難點知識，也需要采用精講的方式闡述）。要提高學(xué)生的主體參與度，問題引導(dǎo)是一種極為有效的方法，即在課堂中結(jié)合目標(biāo)而用問題方式組織學(xué)生展開交流活動，讓學(xué)生在分析和解決問題掌握知識點，達成目標(biāo)。

在地理課堂中，如何用問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動是一個值得探究的問題。在教學(xué)中，針對基礎(chǔ)知識點，可直接采用提問方式組織閱讀教材并展開交流活動。如《城市發(fā)展與城市化》教學(xué)中，對于“城市化定義”、“城市化的表現(xiàn)”就可采用這種方法，學(xué)生交流后教師稍加點撥即可達成目標(biāo)。而對“世界城市化的的特點”的探究就應(yīng)該用案例加問題的方式進行。如“發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化差異加大”可用不同國家進行對比，結(jié)合“城市化起步”、“城市化速度”、“城市化水平”而提問（如發(fā)達國家與發(fā)展中國家的城市化起步哪個更早些？），結(jié)合學(xué)生討論而幫助學(xué)生歸納其特點。又如《城市區(qū)位與城市體系》中對于“影響城市區(qū)位的因素”就可問“為何世界文明古國都會在沿河流域？我國主要集中在哪些地區(qū)？武海、重慶等城市為何會設(shè)置在河流匯合處？”以此而明確河流對城市發(fā)展的影響因素。

三、聯(lián)系生活，以“做”促學(xué)

學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，不僅僅靠教材，地理課程也是一門具有較強實踐性的課程，在教學(xué)實踐中，不能把學(xué)生束縛在“書本”、“課堂”的象牙塔中，而要緊密結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生由單純地學(xué)教材而學(xué)會“做”，在“做”中想，在“做”中學(xué)。如《影響工業(yè)區(qū)位的因素》的教學(xué)，可根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在課前對面條加工廠、糧油加工廠或?qū)W生附近的工廠，或親戚朋友開的廠等就其選廠時所考慮的因素進行調(diào)查，如此，過渡到課堂中，再引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，學(xué)生也就容易理解影響工業(yè)區(qū)位的因素。

在地理課堂中，除了用問題組織學(xué)生進行相互交流外，還可組織學(xué)生查閱地理圖冊、動手操作等。如《地理環(huán)境的差異性》中就可用“世界陸地自然帶分布圖”而引導(dǎo)學(xué)生以亞歐大陸中緯度為例分析從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。同時，在課后，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，這樣才利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如《自然資源與人類》的學(xué)習(xí)后，可組織學(xué)生查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查最近幾年發(fā)生的洪災(zāi)對人類造成的影響，也可引導(dǎo)學(xué)生寫一些廣告宣傳語，還可組織辯論、調(diào)查等多種活動，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生完成書面練習(xí)的基礎(chǔ)上進行實踐，這樣才利于學(xué)生今后的發(fā)展。

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主體參與度的因素較多，其中，興趣是基礎(chǔ)。教學(xué)中要注重優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變講授方式，借助問題引導(dǎo)學(xué)生相互展開合作，通過分析解決問題而掌握知識。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生多活動操作，讓學(xué)生學(xué)會“做”，在“做”中學(xué)，這樣才能讓學(xué)生喜歡地理課，讓他們主動參與到地理學(xué)習(xí)過程中，從而習(xí)得知識，形成技能。

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)）