張素梅

【內(nèi)容摘要】微課的全稱為微視頻課程，它以生動(dòng)、精簡(jiǎn)的特征為高中課堂注入了鮮活的教學(xué)氛圍，本文先對(duì)微視頻的特征和運(yùn)用的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，再進(jìn)一步介紹了運(yùn)用微視頻翻轉(zhuǎn)高中信息課堂的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 高中教學(xué) 實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了視頻資源的快速分享，而微視頻也是在這樣的背景下誕生的，微視頻的出現(xiàn)為學(xué)生利用閑余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)提供了可能，它又以其將重點(diǎn)內(nèi)容濃縮在較短時(shí)間內(nèi)的精短性，有效制止了教學(xué)工作中花費(fèi)大量時(shí)間又未取得較好教學(xué)進(jìn)展的“無(wú)用功”。

一、簡(jiǎn)述微視頻

利用微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，這里提到的微視頻是指將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)通過(guò)微課的教案和視頻的方式進(jìn)行有機(jī)整合。

1.微視頻課程的特征

（1）短小精煉。上面已經(jīng)簡(jiǎn)單的提到了微視頻具有短小精煉的特征，由于微視頻教學(xué)方法只是作為一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的其中一部分相當(dāng)于是起到調(diào)劑教學(xué)氛圍的作用。因此在視頻的長(zhǎng)度上不易太長(zhǎng)，限定的時(shí)間要求對(duì)教師的選題、教案準(zhǔn)備提出了更高的要求，因此所呈現(xiàn)在微視頻里的教學(xué)內(nèi)容往往是具備“典型性”的。

（2）內(nèi)容明晰。微視頻的目標(biāo)主要體現(xiàn)在內(nèi)容明晰上。為了不致于造成微課技術(shù)資源、教學(xué)工作者精力的浪費(fèi)，微課的內(nèi)容是以某個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)為線索確保教學(xué)活動(dòng)的明晰性。

（3）分享方便。學(xué)生需要利用閑余的時(shí)間進(jìn)行課程上的自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師自然需要分享制作完成的微課件、微教案、微視頻。由于它們占據(jù)的容量并不大，因此在網(wǎng)絡(luò)傳輸上，對(duì)網(wǎng)速并沒有較高的要求。同時(shí)，微視頻也為隱性知識(shí)的展示提供了平臺(tái)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享的過(guò)程中對(duì)各個(gè)區(qū)域的交流提供了便捷。

2.利用微視頻教學(xué)的必要性

（1）微視頻改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂考查學(xué)生聽課效率的指標(biāo)只有一個(gè)，那就是學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的消化程度。而自微視頻步入了教學(xué)課堂以后，學(xué)生可以多方位的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，能通過(guò)選擇、創(chuàng)作、感知等角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體性的學(xué)習(xí)。除了接受微視頻里傳遞的內(nèi)容，還能通過(guò)微視頻附加的一系列步驟進(jìn)行旁敲側(cè)擊，對(duì)需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的鞏固。

（2）強(qiáng)化教學(xué)策略。從信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看，微視頻可以將刻板的課堂結(jié)構(gòu)以及教材上的內(nèi)容通過(guò)圖像文本的有機(jī)結(jié)合或動(dòng)態(tài)視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的翻譯，再傳遞給學(xué)生。由于這是一種全新的教學(xué)模式，所以更能延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

三、微視頻在高中信息課堂中的實(shí)踐

1.在課前進(jìn)行微視頻分享

高中的信息技術(shù)課在每周的課時(shí)安排中占據(jù)的比重并不多，老師所花費(fèi)的演示時(shí)間極大的占據(jù)了本該學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的時(shí)間。因此應(yīng)該在每堂課開始前就為學(xué)生分享進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的微視頻資源，鼓勵(lì)學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，在第二堂課上老師再針對(duì)學(xué)生不懂的操作進(jìn)行講解，充分挖掘出每一堂課的價(jià)值。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微視頻

教師在制作微視頻的過(guò)程中，不僅僅是錄制該怎樣操作，對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)或需要重點(diǎn)注意的地方。利用文本制作的方式進(jìn)行標(biāo)識(shí)，針對(duì)不同的水平的學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，在微操作視頻中留有學(xué)生進(jìn)行消化的時(shí)間，比方說(shuō)在一個(gè)較復(fù)雜的操作步驟完成后，老師應(yīng)該再通過(guò)文本的形式將操作的內(nèi)容在視頻上顯現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象。除此以外，因?yàn)槲⒁曨l里只能呈現(xiàn)一種操作途徑，但在實(shí)際的信息課堂中有許多的操作都能借助幾種方法來(lái)完成，因此教師可以將其他操作方法通過(guò)文本的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.以直觀的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生

微視頻的時(shí)間進(jìn)度相對(duì)較短，它容納了圖片、文字、視頻等內(nèi)容，比方說(shuō)在教學(xué)動(dòng)畫信息加工那一課時(shí)，教師在簡(jiǎn)單的講解課時(shí)要點(diǎn)前可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)，教師向?qū)W生播放風(fēng)車模型的制作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察視頻上鼠標(biāo)點(diǎn)擊的位置，了解到完成模型制作的步驟，但為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，老師應(yīng)該在視頻的制作上針對(duì)每一個(gè)鼠標(biāo)點(diǎn)擊的位置，用一段簡(jiǎn)單步驟介紹的文本進(jìn)行標(biāo)識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的操作提供指導(dǎo)，而傳統(tǒng)信息課堂上的即時(shí)操作演示通常是教師控制學(xué)生的電腦，教師在演練的同時(shí)可能只是在口頭的形式再次重復(fù)操作的步驟，不能一邊傳授操作知識(shí)，一邊對(duì)操作所涉及到的相關(guān)理論進(jìn)行講解，這極大的、造成了教師傳授操作知識(shí)的局限性。

4.學(xué)生利用微視頻自行檢查課后作業(yè)

教師在講授完一課時(shí)的知識(shí)后，一般都要會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生周末在家里完成的作業(yè)通過(guò)傳輸文件的形式傳輸?shù)嚼蠋煹碾娔X上，教師再在第二周的課上針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤進(jìn)行講解，這樣大大浪費(fèi)本該進(jìn)入新課的時(shí)間。但老師如果將正確的操作步驟做成微視頻再分享給學(xué)生進(jìn)行自主檢查，就節(jié)省下了講解錯(cuò)誤的時(shí)間，從而為新課時(shí)的操作演練、理論講解提供了充裕的時(shí)間。

基于微視頻短小精煉、內(nèi)容明晰、分享方便的優(yōu)良特征，教師應(yīng)該在信息課堂教學(xué)中合理運(yùn)用微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，盡可能的提高高中生在信息課堂中的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉煒彬. 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 江西師范大學(xué)，2016.

[2] 劉冰泉. 高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)）