田野++張巖

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為英語教學(xué)提供了更加多樣化的教學(xué)途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)活動的單一已無法滿足學(xué)生對知識獲取方式的需求。作為改進英語課堂教學(xué)效果方式之一的互動教學(xué)因其動態(tài)、多元的教學(xué)特點增加了學(xué)生間、師生間的交流，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。本文從互動教學(xué)出發(fā)，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與互動教學(xué)相結(jié)合，探討信息化環(huán)境下英語教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂互動 微課 網(wǎng)絡(luò)平臺

【Abstract】With the development of the Internet and network technology， more approaches of English teaching are applied in English education in high vocational colleges. The traditional teaching design and learning activities can't meet the students' needs of gaining knowledge. As one of the effective approaches in English class teaching， interactive teaching provides dynamic， multiple learning process and improves the communication between students and teachers， which stimulates the students' learning passion and promotes the teaching quality. This eassy mainly discusses the approaches that integrate Internet technology with interactive teaching process so as to improve English teaching quality.

【Key words】interactive teaching； micro-course； internet platform

一、英語課堂教學(xué)互動性原則的重要性

在教育教學(xué)理念不斷改革和創(chuàng)新的今天，課堂教學(xué)的模式、方法一直在不斷地進行嘗試與變化，以求得課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的最大化。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)是聽內(nèi)容、記重點。由于教師的講解占用了大部分的課堂教學(xué)時間，學(xué)生應(yīng)用知識、實踐技能的時間少之又少，這種側(cè)重理論知識學(xué)習、忽略學(xué)生主觀參與和反饋的過程使得課堂氣氛嚴肅、壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥、單一，學(xué)生在學(xué)習全程毫無興奮點，從而對英語學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習效率低下。

針對上述教學(xué)弊端，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力、提高學(xué)生學(xué)習熱情、拓展學(xué)生多元思維的英語互動式課堂教學(xué)越來越受到英語教育者的重視?；咏虒W(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計多元化的課堂活動，使學(xué)生在與教師和同學(xué)間的交流探討中解決和應(yīng)用語言實際問題，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、探索性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效果。課堂互動教學(xué)讓學(xué)生在親身參與中掌握知識和運用技巧，學(xué)習在學(xué)生語言水平的差異中發(fā)生，學(xué)生互相學(xué)習、取長補短，強化了自主學(xué)習過程和學(xué)習主體地位。多樣的互動方式（例如演講、辯論、游戲、小組討論、模擬演示等）和多層次的互動交流（師生間互動、學(xué)生間互動、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動、學(xué)生與教學(xué)資源的互動）激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下進行知識的輸入與輸出，改變厭學(xué)心理，增加語言交際實踐，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、大膽創(chuàng)新的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備的不斷發(fā)展使得學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加多樣，學(xué)生不再僅僅依賴教師的講授和教科書完成學(xué)習任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以突破時間和空間的限制，隨時搜索、瀏覽豐富的學(xué)習資源，多角度了解學(xué)習目標知識點，選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習內(nèi)容獲取前沿信息，并利用多元信息和資源解決學(xué)習實踐中的問題。在此過程中，學(xué)生收集信息的能力、自主學(xué)習的能力得到鍛煉和提升，個性化的學(xué)習也滿足了學(xué)生自身認知規(guī)律和能力發(fā)展的需要，學(xué)習過程更加開放化。

同樣地，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了更加廣闊的教學(xué)空間，教學(xué)過程不僅僅發(fā)生在教室里，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)中。教師利用網(wǎng)絡(luò)融合更多的教學(xué)資料和輔助教學(xué)資源，確保了知識的新穎性、實時性和與時俱進性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的好奇和求知欲望，改善了教學(xué)的吸引力。借助網(wǎng)絡(luò)開展的人機間、師生間、生生間的教學(xué)活動結(jié)合項目式、合作式、任務(wù)式等教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的探究意識和創(chuàng)新意識，使得教學(xué)設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)更加順暢?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生間提供了除面對面外的另一種交流方式，線上、線下教學(xué)資源的融合滲透有效地延伸了語言教學(xué)的深度和廣度，多種渠道的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)單一的課堂講授與練習模式，學(xué)生與教師間的網(wǎng)絡(luò)互動與及時反饋使得教學(xué)過程變得更加地靈活與高效。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動教學(xué)的結(jié)合途徑

英語互動教學(xué)的前提是學(xué)生的積極參與。有別于傳統(tǒng)課堂的一對一問答互動，小組學(xué)習、師生討論、辯論問答、游戲比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思考熱情和參與意識，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使之成為課堂中的主動參與者。互動過程體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，教師不再是地位上的權(quán)威，而是整個氛圍的創(chuàng)造者和保持者，學(xué)生在此氛圍中獲得接納、尊重、信任等成長性體驗。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用恰恰是學(xué)生學(xué)習興趣的又一激發(fā)點。動畫、音視頻、圖像等教學(xué)資源的引入，為課堂學(xué)習增加了多元輔助手段，學(xué)生在視覺、聽覺等多重語言交際情景中掌握和體驗語言的運用方法，從而構(gòu)建全面的英語語言知識系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)與互動教學(xué)的結(jié)合途徑可以有以下幾種：

1.利用設(shè)備及軟件進行課堂的實時互動。手機的普及應(yīng)用為互動教學(xué)搭建了良好的平臺。通過使用互動軟件，師生間即可進行簡單的教學(xué)互動。如開展針對某一話題的課堂討論、個人觀點的簡單陳述或者針對某一知識點進行快速問答等教學(xué)活動時，可以采用彈幕的應(yīng)用，學(xué)生將自己對話題的看法或自己找到的問題答案直接發(fā)送到教師的教學(xué)展示屏上，供學(xué)生和教師分享。由于彈幕具有“不示名”的功能，這對于語言基礎(chǔ)差、怕出錯而不敢“出鏡”表達觀點的學(xué)生來說無疑是非常好的互動手段，簡單有趣的操作也大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。教師亦可通過這種應(yīng)用在短時間內(nèi)快速了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及所感所想，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習難點。又如信函寫作訓(xùn)練可以使用電子郵箱進行書寫實踐，學(xué)生在學(xué)習主題信件的寫作方法和技巧后，即可利用電子郵箱編寫教師預(yù)留的寫作任務(wù)，完成后發(fā)送電子郵件給教師或同學(xué)，而收到郵件的學(xué)生則再根據(jù)來信練習書寫回復(fù)信件。由于信件寫作發(fā)生在真實的交際場景中，寫作實踐過程更易于學(xué)生接受和掌握，提高了教學(xué)的效果。此外，開展小組討論、口語練習、師生交流、提交練習作業(yè)等互動活動時可以使用微信、QQ等應(yīng)用軟件，學(xué)生利用軟件的分組功能和錄音功能進行小組口語交際訓(xùn)練，利用發(fā)送功能上交教師的課堂作業(yè)，在學(xué)習活動中發(fā)現(xiàn)問題可以以留言的形式和同學(xué)、教師進行互動交流，其他學(xué)生亦可在課下查看記錄，回顧教學(xué)中的疑問和難題。設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合不僅為學(xué)生提供了實時查找信息的便利，也促進了互動教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣，增加學(xué)生語言實踐的機會，使學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”應(yīng)用的過程中掌握語言教學(xué)目標。

2.基于微課設(shè)計實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)互動?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展中產(chǎn)生的影響較大的教學(xué)改革產(chǎn)物是微課。作為網(wǎng)絡(luò)與課程教學(xué)的結(jié)合體，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)時空，通過短小精煉的教學(xué)設(shè)計和人機的交互方式實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)平臺和學(xué)習資源的良性互動。微課是將教學(xué)中的某一知識點制作成5至10分鐘的小教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間學(xué)習觀看視頻，預(yù)習了解學(xué)習內(nèi)容，為課堂學(xué)習或?qū)嵺`做好準備。微課的互動特點在于時空的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以選擇自己適宜的時間和地點完成課程的學(xué)習。由于課程的開放性特點，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習情況調(diào)整播放進度，從而掌握知識細節(jié)，強化學(xué)生對知識的理解和吸收，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習。微課的互動性也體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的監(jiān)督上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生在學(xué)習微課過程中的難點和學(xué)習時間，從而在課堂上有針對性的進行講解和答疑，提高教學(xué)的有效性。微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式帶來了新鮮感，學(xué)生對于“線上+課后”的新學(xué)習形式產(chǎn)生高度的關(guān)注度和濃厚的興趣，從而使得網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生間的學(xué)習互動得到了良好地實施。

微課的應(yīng)用也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)以微課為依托，學(xué)生于課前自學(xué)知識要點后，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則圍繞微課內(nèi)容進行知識的拓展學(xué)習、檢驗與實踐應(yīng)用。由于微課完成了理論學(xué)習的任務(wù)目標，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)更具互動意義。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)“課上學(xué)習、課下練習”的教學(xué)模式為學(xué)生參與式學(xué)習提供了有利條件，學(xué)生在課堂上針對所學(xué)內(nèi)容進行模擬實踐、疑難提問，教師從旁進行指導(dǎo)并予以總結(jié)評價，教學(xué)互動過程增加了學(xué)生語言應(yīng)用實踐的機會，師生間的交流也更有針對性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生和教師搭建了平等交流的機會，師生間的互動學(xué)習有效改善了學(xué)生的語言交際能力和學(xué)習自信心，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.依托網(wǎng)絡(luò)測試平臺開展反饋式學(xué)習互動。英語課堂互動不僅僅集中于教與學(xué)的雙向環(huán)節(jié)中，也可體現(xiàn)在測試的反饋中。網(wǎng)絡(luò)測試平臺的開發(fā)為教師及時了解學(xué)生的語言應(yīng)用能力水平提供了良好的反饋依據(jù)。通過開展寫作、聽力、閱讀、口語、翻譯等多類別的網(wǎng)絡(luò)測試，教師獲得學(xué)生學(xué)習狀況的第一手數(shù)據(jù)，對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析后，教師即掌握了學(xué)生在課堂學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題和薄弱點。利用這些反饋信息，教師在課堂教學(xué)中進行再次指導(dǎo)與學(xué)習實踐，幫助學(xué)生彌補不足之處，這種以查缺補漏為目的的教學(xué)互動為鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)具有重要的意義。

四、綜述

互動教學(xué)對于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有很高的實際價值。開展互動教學(xué)活動調(diào)動了學(xué)生聽、過、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生對語言的使用欲望和熱情，克服了“不敢用英語的”心理，加深了學(xué)生之間和師生之間的交流。互聯(lián)網(wǎng)的運用提高了互動教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習參與熱情得以進一步強化，優(yōu)質(zhì)資源的引入和便捷的平臺準入為教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)手段的革新提供了更好的保障。在課堂實踐中，教師要多嘗試、多實踐，充分利用多元手段提高互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，與互動教學(xué)有機結(jié)合，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的措施探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，12：146-147.

*此論文為黑龍江省高等教育學(xué)會 “十三五”高等教育科研課題《信息化環(huán)境下多模態(tài)高職英語教學(xué)的實踐研究》

（課題編號：16G536）和黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題

（外語學(xué)科專項）《互聯(lián)網(wǎng)時代下高職英語課堂多維互動模式探究》（課題編號WY2016060-B）研究成果。

作者簡介：

田野（1982-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，講師，從事英語教學(xué)研究。

張巖（1980-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，講師，從事英語教學(xué)研究。