徐敏

摘 要：在幼兒園語言教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段，可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)難點突破，在語言教學(xué)中有著不可替代的作用。分析了幼兒園語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；提問

一、針對性的提問，讓幼兒“想思”

首先，教師要善于抓住文學(xué)作品中有利于激發(fā)幼兒想象的因素，從而提出有針對性的問題，而且提出的問題不宜過多，要能夠激勵他們主動去聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，使幼兒能從不同的角度、不同的途徑來探索問題的多種可能性。

例如：在語言活動《春天的電話》中，小胖熊被“轟隆隆”打雷聲驚醒了，推開窗戶一看，發(fā)現(xiàn)春天來了，這時教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“請你來猜一猜小胖熊會怎么做呢？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，從不同的角度出發(fā)來思考問題，而教師要針對幼兒的回答及時給予評價。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽地把自己的想法說出來。

其次，教師在教學(xué)中提出的問題要緊扣文學(xué)作品、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，要根據(jù)自己班級幼兒的實際情況來確定，由淺入深，逐層深入展開，使幼兒一聽就明白，知道怎樣去思考，怎樣來回答。一個班級每個幼兒的能力和發(fā)展水平是各不相同的，因此就要求教師的提問盡量做到全面關(guān)注幼兒，使每一層次的幼兒都積極地思考，進(jìn)而展開討論。幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己主動去學(xué)習(xí)的過程，教師在這個過程中起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒去學(xué)的作用，當(dāng)提出一個問題以后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋去思考，并用連貫、完整的語言大膽地講述出來，同時教師要啟發(fā)他們從不同的角度來進(jìn)行思考。

二、啟發(fā)性的提問，讓幼兒“想說”

教師提問不能出現(xiàn)知識性的錯誤，不然幼兒會接受老師錯誤的知識，特別是科學(xué)、數(shù)學(xué)活動是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同時提問也不能偏離教學(xué)目標(biāo)，問題提了一大堆，卻和學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，這樣的活動會使幼兒無所適從，不知道如何來回答教師的問題，也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在活動過程中設(shè)計的提問要有助于完成教學(xué)的重難點，開拓幼兒的思路，從而提高教學(xué)活動質(zhì)量的，而不是隨隨便便，想提什么問題就提什么問題。

例如：在語言活動《小猴賣“0”》的提問：①小猴是百貨商店的售貨員，一天，店里來了誰？手里拿著什么？②小猴看到顧客手里拿著畫有一個圓圈的紙片，它會怎么想，又會怎么做呢？③請你來猜猜，五位顧客到底想買什么東西呢？④小鴨說要學(xué)游泳，你猜到它想買什么了嗎？為什么？教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地傾聽教師講述的故事，讓幼兒動腦筋，發(fā)揮對圓形物體的想象，最后再根據(jù)故事中五位顧客的話猜出到底是什么圓形物體，讓幼兒體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)一步猜測的愿望。

啟發(fā)式提問可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的發(fā)展，教師啟發(fā)式的提問可以幫助幼兒開拓思路，使幼兒有可能對同一個問題做出多種回答，引起幼兒積極動腦筋作答的興趣。啟發(fā)式提問是靈活的、多變的，在教學(xué)活動中教師如果能靈活地運用啟發(fā)性的問題，就可以使課堂氣氛活躍起來，充分調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。

三、層次性的提問，讓幼兒“樂思”

教學(xué)提問要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題。如有的幼兒注意力集中，思維活躍，能力較強，對他們的提問就應(yīng)具有一定的難度和靈活性，讓他們積極思考后回答；中等能力的幼兒，對他們的提問就得降低難度，重在讓他們大膽說出自己的想法和見解；而對于能力相對弱的幼兒，就要針對一些最基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)他們的回答情況進(jìn)行補償教學(xué)，幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)幼兒的特點來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中來。

例如：《小蝌蚪找媽媽》的問題是“小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽？這個問題簡單，教師讓較膽小的幼兒回答；而發(fā)散性問題“小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？”就請表達(dá)能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”就請概括能力強的幼兒回答。在這樣高、中、低三個不同層次的提問中盡量使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

四、開放性的提問，讓幼兒“樂說”

例如：在語言活動《秋天的雨》中，我提出：“秋天到了，給我們送來了很多美好的‘禮物，想一想秋天是什么樣的？請你用一句話來描述秋天的樣子?！钡葐栴}，有的幼兒回答：“秋天里小草變黃了，樹葉也變黃了?！庇械挠變夯卮穑骸扒锾斓男淙~從大樹媽媽身上落下來了?！边€有的幼兒回答：“秋天蘋果熟了、橘子熟了，有好多水果都熟了。”我根據(jù)幼兒的講述進(jìn)行小結(jié)：秋天真美，樹葉變黃了，水果成熟了，莊稼也熟了……我根據(jù)幼兒對秋天的生活經(jīng)驗，提出問題進(jìn)行回憶，讓幼兒談?wù)勊麄儗η锾斓囊延姓J(rèn)知，為深入理解散文做準(zhǔn)備。

幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此，教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想、想象，激勵幼兒創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑找出不同答案，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

袁愛玲.幼兒園教育活動生態(tài)現(xiàn)狀剖析[J].學(xué)前教育研究，2013（2）.