【摘要】以課程評價(jià)工作的實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析了課程評價(jià)的意義、指導(dǎo)原則、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施程序和結(jié)果運(yùn)用等，并結(jié)合實(shí)踐說明實(shí)施課程評價(jià)的具體過程，提出將原有以評價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為評價(jià)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，評價(jià)過程深入課堂、貼近師生，考察課程建設(shè)和實(shí)施相關(guān)的諸多因素，以實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)課程、提高課程建設(shè)水平、改進(jìn)課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程評價(jià) 教學(xué)診斷 課程建設(shè) 教學(xué)評價(jià)

【基金項(xiàng)目】江蘇省2015年高等教育教改重點(diǎn)項(xiàng)目《高職課程評價(jià)實(shí)證研究》（2015JSJG075）。

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0013-02

自2015年3月起，筆者先后組織實(shí)施了三輪、十三門課程的專項(xiàng)課程評價(jià)工作，在實(shí)踐中研究、分析和總結(jié)了課程評價(jià)相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法等問題，分享上述工作所得的收獲，期望對高職院校正在推進(jìn)的診改工作有所幫助。

一、課程評價(jià)工作的目的和意義

課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，與教師、學(xué)生、教學(xué)管理、資源投入等多種因素關(guān)聯(lián)，是質(zhì)量保證體系關(guān)注的重點(diǎn)。國內(nèi)外在課程評價(jià)方面已經(jīng)有多年歷史，目的多種多樣，國內(nèi)高職界以前多次組織精品課程、資源共享課程評選工作，一些本科院校實(shí)施教學(xué)評估、建立了覆蓋各類課程的課程評價(jià)體系。教育部在診改工作指導(dǎo)方案要求質(zhì)量保證體系覆蓋“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生”層面，其最基礎(chǔ)的核心環(huán)節(jié)是課程教學(xué)。課程評價(jià)目的在于全面分析課程教學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)行診斷性追蹤和研究，查找傾向性問題及其成因，提出系統(tǒng)化的建議和改進(jìn)措施。

二、課程評價(jià)的原則和指導(dǎo)思想

目前，課程評價(jià)工作還沒有現(xiàn)成的、固有的模式，在以往精品課程和資源共享課程等優(yōu)質(zhì)課程的評審過程中，普遍采用專家評審的方法，在具有一定合理性和可操作性的同時(shí)，存在明顯缺陷，這種評審主要評價(jià)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)水平，而對于課程具體實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考慮較少，主要依據(jù)會(huì)議和資料進(jìn)行評價(jià)，容易滋生和助長形式主義傾向，部分精品課程建而不用、缺乏后期更新的現(xiàn)象值得思考。

課程評價(jià)應(yīng)該遵循課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教育測量、教育統(tǒng)計(jì)等教育學(xué)理論原理，并結(jié)合校本實(shí)際。

第一，按照CIPP（背景—投入—過程—輸出）模式設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程建設(shè)水平（教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)）、教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個(gè)層面評價(jià)課程，并將課程教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為重點(diǎn)。按此指導(dǎo)思想將增加課程評價(jià)工作程序的復(fù)雜性和人力投入，但可以采集到更多與課程教學(xué)相關(guān)的師資、實(shí)訓(xùn)室管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的信息，使評價(jià)結(jié)論更加全面、具體，診斷問題更加準(zhǔn)確，所提建議和措施更加具有針對性；

第二，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋通識課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程四類課程，并在評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)為不同課程種類設(shè)置不同的指標(biāo)權(quán)重，以適應(yīng)不同種類課程評價(jià)的需求，切忌用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有種類的課程；

第三，課程評價(jià)的程序要體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足為各個(gè)指標(biāo)采集基礎(chǔ)信息、覆蓋影響課程教學(xué)質(zhì)量的諸多相關(guān)因素的要求，不能僅依據(jù)簡單的材料審閱和資料檢查進(jìn)行評價(jià)，必須深入課堂，貼近師生，使師生成為評價(jià)的主體；

第四，充分發(fā)揮課程評價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)作用，不能簡單地、功利性地將課程評價(jià)結(jié)果定位于評選優(yōu)質(zhì)課程和確定課程等級，而要從診斷的視角出發(fā)，深入考察課程教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，找到課程教學(xué)工作存在的主要癥結(jié)，在掌握一類課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)化的建議和措施，提升課程教學(xué)整體水平。

三、課程評價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照CIPP（背景—投入—過程—輸出）模式設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成二級指標(biāo)體系，如表1。在設(shè)計(jì)上述指標(biāo)體系后，需要深入研究做好兩項(xiàng)具體工作。

第一，分析和研究二級指標(biāo)項(xiàng)的具體內(nèi)涵，要覆蓋各類課程的共性要求和通識課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程四類課程的個(gè)性要求，使二級指標(biāo)權(quán)重切合不同類型課程特點(diǎn)，這項(xiàng)工作需要充分征求教師、特別是那些主持過課程建設(shè)項(xiàng)目和擔(dān)任過課程負(fù)責(zé)人的教師的意見；

第二，設(shè)置二級指標(biāo)的觀察點(diǎn)，確定衡量二級指標(biāo)項(xiàng)所需的基礎(chǔ)信息采集渠道，一個(gè)二級指標(biāo)往往需要兩個(gè)以上信息采集渠道。

2.設(shè)計(jì)課程評價(jià)程序

設(shè)計(jì)評價(jià)程序以課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，其基本要求是覆蓋所有二級指標(biāo)所需信息的采集過程。經(jīng)研究分析和三輪課程評價(jià)工作的實(shí)踐，在課程評價(jià)程序中綜合采用了評價(jià)課程教學(xué)文件（《教學(xué)大綱》和《授課計(jì)劃》（或《實(shí)訓(xùn)安排表》）等）、教學(xué)資源（教材、網(wǎng)絡(luò)、視頻等）考察、聽課（覆蓋課程教學(xué)的各個(gè)階段）、學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、評價(jià)考核方式（階段測試、考試評價(jià)和相關(guān)認(rèn)證項(xiàng)目考試成績等）和綜合評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的課程評價(jià)程序是為了滿足課程評價(jià)內(nèi)容的全面性，剖析課程建設(shè)水平、教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個(gè)層面，診斷課程教學(xué)存在問題的根本原因，使課程評價(jià)工作更加扎實(shí)有效。

我們編制了《課程評價(jià)實(shí)施辦法》（已經(jīng)過兩次修訂），以學(xué)校質(zhì)量保證體系文件形式頒布，作為實(shí)施課程評價(jià)工作的主要依據(jù)。

3.課程評價(jià)成果的呈現(xiàn)和運(yùn)用

課程評價(jià)的成果是《課程評價(jià)總結(jié)報(bào)告》，內(nèi)容包括：評價(jià)小組成員構(gòu)成、評價(jià)過程、評價(jià)過程采集各種信息的統(tǒng)計(jì)分析、課程綜合評價(jià)表、課程評價(jià)結(jié)論、存在問題及其成因分析、建議和改進(jìn)措施等，報(bào)告反饋到院系、教研室和課程組。

課程評價(jià)結(jié)果主要有兩種應(yīng)用途徑：

第一種，全面診斷課程教學(xué)，具有研究性，從筆者實(shí)踐情況看，因?yàn)槿肆蜁r(shí)間資源限制，由學(xué)校層面組織實(shí)施課程評價(jià)工作的覆蓋面有限，從已有評價(jià)十三門課程的實(shí)踐看，能夠以幾門課程的評價(jià)信息推論全校課程教學(xué)的狀態(tài)、水平和存在的主要問題，為提出改進(jìn)課程教學(xué)水平措施提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)，這種目的符合教育部診改工作要求。

第二種，對各門課程建設(shè)水平及課程組教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，其目的具有一定的行政性和功利性，會(huì)對全體教師產(chǎn)生壓力，在對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)作出悲觀判斷時(shí)可以選擇這種措施，其前提是學(xué)校層面有比較成熟的課程評價(jià)實(shí)施程序、并得到院系和教師的普遍認(rèn)同。進(jìn)行大面積（甚至是全覆蓋）課程評價(jià)要以院系作為實(shí)施主體，分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)水平的整體推進(jìn)，實(shí)施周期需要3年或者更長時(shí)間。

四、課程評價(jià)的實(shí)施過程

1.成立課程評價(jià)小組

課程評價(jià)小組成員應(yīng)覆蓋教學(xué)管理人員、課程相關(guān)專業(yè)教師（有條件的也可以聘請企業(yè)人員和校外人員參與）、課程歸口院系人員等，要充分發(fā)揮督導(dǎo)作用，一個(gè)組人員以5人左右為宜，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，小組成員適當(dāng)分工；課程評價(jià)小組要制定評價(jià)計(jì)劃，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的分工和時(shí)限。

2.實(shí)施課程的主要工作環(huán)節(jié)

在課程評價(jià)具體操作過程中，課程評價(jià)小組具有一定的調(diào)節(jié)空間，取決于評價(jià)小組對課程的了解和把握程度。

第一，考察教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源準(zhǔn)備情況：評價(jià)課程教學(xué)文件（《教學(xué)大綱》和《授課計(jì)劃》（或《實(shí)訓(xùn)安排表》）等），考察課程教學(xué)設(shè)計(jì)的水平；考察教學(xué)資源（教材、網(wǎng)絡(luò)、視頻等）等，重點(diǎn)考察教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的程度，重點(diǎn)考察由課程組自主開發(fā)的教學(xué)資源及其更新情況；

第二，聽課：要覆蓋課程教學(xué)的各個(gè)階段和各種教學(xué)方式，聽課節(jié)數(shù)不少于課程課時(shí)的20%，并軌課程要覆蓋所有任課教師；

第三，學(xué)生調(diào)查：提供學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查范圍涵蓋師生關(guān)系、對課程興趣、學(xué)習(xí)行為、對知識技能點(diǎn)的掌握程度、獲得教學(xué)資源、課程難易度和掌握情況、影響學(xué)習(xí)的非智力因素等，根據(jù)課程類型對問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、有所區(qū)別，盡量掌握影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的各種因素；

第四，教師調(diào)查：包括問卷調(diào)查和訪談兩個(gè)部分，教師調(diào)查問卷涵蓋師生關(guān)系、教學(xué)行為、學(xué)生評價(jià)、工作壓力、教研活動(dòng)、課程建設(shè)等，問卷盡量覆蓋反映教師與課程相關(guān)的各種因素，在統(tǒng)計(jì)教師問卷后，對不夠明確的問題可以通過個(gè)別訪談或開座談會(huì)加深了解；

第五，考核方式評價(jià)：采取多種綜合措施驗(yàn)證課程教學(xué)效果：

階段測試：以理論、實(shí)踐或?qū)W生調(diào)查的方法了解學(xué)習(xí)效果，可由評價(jià)小組獨(dú)立或與課程組教師合作出題，測試一般在課程進(jìn)度進(jìn)行到75%—90%時(shí)實(shí)施，盡量采用全樣本，班次太多時(shí)可以抽查；

考試評價(jià)：考察期末試卷、考試成績、試卷批改、試卷分析表、課程總結(jié)等材料；

課程教學(xué)相關(guān)認(rèn)證項(xiàng)目成績統(tǒng)計(jì)分析：如英語課程與四六級、AB級考試，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備課程與思科、華為、銳捷認(rèn)證考試等；

第六，綜合評價(jià)，在完成上述工作后，根據(jù)《課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》匯總采集信息、確定各二級指標(biāo)分值，并由此為基礎(chǔ)編制《課程評價(jià)總結(jié)報(bào)告》，以講問題為主，明確改進(jìn)課程教學(xué)工作的措施。由課程評價(jià)所查找的問題可能有不同的責(zé)任主體，可能涉及學(xué)校管理層、職能部門、院系部、教研室、課程組及任課教師、學(xué)生等各個(gè)層面，解剖一門課程可以考察與之相關(guān)的教學(xué)管理、校企合作、師資管理、課程建設(shè)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、學(xué)生管理等諸多因素，所反映的問題會(huì)帶有全局性或傾向性；《課程評價(jià)總結(jié)報(bào)告》應(yīng)在一定范圍內(nèi)公開。

五、結(jié)論

經(jīng)過近兩年的努力，我們完成了三輪課程評價(jià)，這項(xiàng)工作切合當(dāng)前教學(xué)診改工作的要求，由此過程形成了課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序及課程評價(jià)工作機(jī)制，掌握了本校課程建設(shè)和實(shí)施的大量第一手資料，形成的《課程評價(jià)總結(jié)報(bào)告》為改進(jìn)課程教學(xué)提出了系統(tǒng)化和具有針對性的改進(jìn)措施，很有價(jià)值。

1.形成了符合高職院校實(shí)際的課程評價(jià)新模式，具有可推廣性和可操作性。課程評價(jià)過程在注重學(xué)術(shù)性的同時(shí)，又便于操作，《課程評價(jià)實(shí)施辦法》作為學(xué)校質(zhì)量保證體系文件頒布實(shí)施，充分考慮高職院?，F(xiàn)有結(jié)構(gòu)，責(zé)任明確。

2.按CIPP模式構(gòu)建指標(biāo)體系，注重教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)效果，使課程評價(jià)由原有的課程設(shè)計(jì)評價(jià)轉(zhuǎn)化為面向課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，評價(jià)結(jié)論更加全面，建議措施更加合理和具有針對性。課程評價(jià)摒棄了基于文件資料的評價(jià)方法，而將課程教學(xué)過程的第一手材料、師生體驗(yàn)作為主要評價(jià)依據(jù)，沒有要求課程組提供任何總結(jié)性材料，通過聽課、師生調(diào)查等具體環(huán)節(jié)驗(yàn)證《教學(xué)大綱》、《授課計(jì)劃》的合理性和有效性，形成了對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果層層驗(yàn)證的邏輯鏈路。

3.突出師生的評價(jià)主體作用，符合教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢。課程評價(jià)過程采集了大量由師生提供的信息，并在統(tǒng)計(jì)處理后成為評價(jià)結(jié)論的依據(jù)。在評價(jià)小組成員構(gòu)成上強(qiáng)調(diào)具有課程開發(fā)經(jīng)歷和課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而對職稱等沒有硬性要求，這種思路更加尊重師生，使師生成為事實(shí)上的評價(jià)主體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧澤民.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)[M].中國鐵道出版社，200（8）：229-249.

作者簡介：

張洪斌（1961-），男，江蘇淮安人，教授，研究員，高級工程師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、軟件技術(shù)。