修雪芳

[摘要]初中階段是學(xué)生基本的道德素質(zhì)和人生觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生分辨是非和抵抗外界誘惑的能力較差，學(xué)校、教師和家長只有保持高度警惕，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治素質(zhì)教育，才能做到防微杜漸。初中人教版《道德與法治》教材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過程中，生活化思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)，在生活感悟中學(xué)到知識(shí)。為此，教師需要不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生用心觀察與體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維。

[關(guān)鍵詞]人生觀；道德素質(zhì)；道德與法治；生活化思維

生活化思維是指教師結(jié)合學(xué)生的生活狀況、思想特點(diǎn)與認(rèn)知水平，以學(xué)生熟悉的日常生活事件為切入口，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)思維模式。在教學(xué)過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來，在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生直接參與、解決生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，以使學(xué)生在生活中遇到類似問題時(shí)，能用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、培養(yǎng)生活化思維的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中人教版《道德與法治》教材體現(xiàn)了以德育為中心的課程體系構(gòu)建，注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，增添了很多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教輔材料。新版教材為師生互動(dòng)教學(xué)提供的生活素材，能吸引學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這些與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可能是學(xué)生身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事件，讓學(xué)生在思考時(shí)可以產(chǎn)生代入感，更有興趣來了解相關(guān)的知識(shí)。這種生活化思維的教學(xué)有別于傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)教學(xué)模式，充滿好奇的探索學(xué)習(xí)和豐富的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)生活實(shí)踐能力

目前，各個(gè)學(xué)科都有海量的配套學(xué)習(xí)資料，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)得非常詳盡，學(xué)生回答問題時(shí)懶得思考，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和內(nèi)化，理解流于表層，學(xué)過考過就忘了。在《道德與法治》課中培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生從一開始接觸學(xué)習(xí)就能形成良好的思維方法，培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦、樂于思考的習(xí)慣，注重生活的體驗(yàn)與感悟，在輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的思想道德品質(zhì)和法治觀念。學(xué)生一旦形成了生活化思維，猶如在現(xiàn)實(shí)生活中長了一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，把課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，設(shè)身處地思考現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問題，進(jìn)行感悟與思考，收獲恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，極大地提高自身的生活實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

《道德與法治》設(shè)計(jì)了開放性思考的教學(xué)模塊，多以生活中的問題為切入點(diǎn)，多樣化、靈活化地對(duì)生活進(jìn)行觀察和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要具備開放教學(xué)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生突破唯一答案的思維限制，對(duì)生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的生活化思維，提高其自學(xué)能力和水平，不甘于只了解課本上的知識(shí)，進(jìn)一步去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂外更加豐富的生活體驗(yàn)，積極探尋生活中的熱點(diǎn)，甚至敢于標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，不斷提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)生活化思維的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富生活體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)方法。初中學(xué)生的抽象思維能力還不完備，對(duì)教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時(shí)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、與生活相結(jié)合的情境，把學(xué)生引入真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，設(shè)身處地感受知識(shí)，形成深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)《讓友誼之樹常青》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己最好的朋友是誰？兩人是如何成為好朋友的？曾經(jīng)發(fā)生過不愉快嗎？發(fā)生了不愉快會(huì)主動(dòng)去解決嗎？你珍視兩人的友誼嗎等生活話題。這種利用生活中學(xué)生間交友問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，會(huì)使學(xué)生自然而然地主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生聆聽了其他同學(xué)對(duì)待友誼的看法和故事后，對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到類似問題時(shí)，也就會(huì)比較自如地運(yùn)用教材的知識(shí)觀點(diǎn)來解決實(shí)際問題。

2.多媒體教學(xué)，提升生活感悟

一方面，多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽效果，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，可以在瞬間牢牢抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更直觀地融入課堂，感悟生活。例如，在學(xué)習(xí)《生命可以永恒嗎》這一課時(shí)，一位教師用多媒體展示了《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情和強(qiáng)大的視聽牢牢抓住了學(xué)生的注意力。接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現(xiàn)實(shí)生活的角度來說科學(xué)嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？這些問題的設(shè)置經(jīng)過多媒體教學(xué)手段的催化作用，很快引發(fā)了學(xué)生的興趣與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和生命有更深刻的認(rèn)識(shí)與探究。

另一方面，多媒體教學(xué)素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀(jì)錄片，以及學(xué)生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以把比較深?yuàn)W的教材知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《感受生命的意義》時(shí)，在多媒體教室組織學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來敲門》《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中，兩位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他們的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與百折不撓，給學(xué)生以極大的心靈觸動(dòng)，學(xué)生看后感觸很深，在課堂上主動(dòng)談了自己遭遇挫折的心態(tài)與歷程，探討了有關(guān)生命意義和人生價(jià)值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學(xué)給學(xué)生提供了直觀的視聽感受，提供了更加廣闊的生活空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加真切具體，增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，提升了感悟力。

3.開展課外活動(dòng)，強(qiáng)化生活實(shí)踐

教師可以以某個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式的課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，獲取生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生活能力。在課外活動(dòng)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，積極探尋問題解決方法的合理性和科學(xué)性。如讓學(xué)生開展小調(diào)查活動(dòng)，收集資料，撰寫調(diào)查報(bào)告等。當(dāng)然，也可以嘗試做一些有創(chuàng)新的實(shí)踐性活動(dòng)。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動(dòng)是“和一位家人嘗試一起完成任務(wù)”，據(jù)此，可以為學(xué)生設(shè)置四種任務(wù)——完成一項(xiàng)家務(wù)活、做一次心靈對(duì)話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務(wù)目標(biāo)，讓每位學(xué)生與家人都能在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐操作?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生紛紛表示與家人間多了一份理解與關(guān)愛，彼此間的關(guān)系更加和諧。

4.關(guān)注生活熱點(diǎn)，開拓生活視野

課程來源于生活。教師在課堂上提到的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，會(huì)瞬間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他學(xué)生意見不同之處，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在講課時(shí)可以選取最近學(xué)生身邊或社會(huì)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，盡量讓每一課的知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的熱點(diǎn)事件與之匹配。學(xué)生也會(huì)覺得關(guān)注熱點(diǎn)的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學(xué)習(xí)。例如目前社會(huì)上的網(wǎng)約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯(lián)系；由網(wǎng)友見面被騙案例聯(lián)想到《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機(jī)、韓國客輪沉沒、長征精神永存等社會(huì)熱點(diǎn)問題都能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運(yùn)用到《生命的思考》教學(xué)活動(dòng)中，可以讓抽象的知識(shí)變得具體又有生活氣息，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德覺悟。

總之，生活化思維的培養(yǎng)就是把教材中抽象、深?yuàn)W的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，把生活變成學(xué)習(xí)的主要陣地，消除學(xué)習(xí)的距離感，讓課堂知識(shí)變得更加簡單直觀，很好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活的融合，煥發(fā)初中《道德與法治》課堂教學(xué)的新的光彩。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）