何平

[摘要]“浙派名師”代表團(tuán)精彩的課例，深深地震撼了我。語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)人生的快樂(lè)，帶來(lái)情感的升華，帶來(lái)生命的發(fā)展，既張揚(yáng)教師的個(gè)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在借鑒名師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為不同年齡段的學(xué)生量身制定了“課前預(yù)習(xí)七步法”，這一創(chuàng)新實(shí)踐，意在向課堂四十分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義。

[關(guān)鍵詞]浙派名師；素課；“課前預(yù)習(xí)七步法”；教學(xué)效率

研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，常常引發(fā)我對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反思，我應(yīng)該給孩子們一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂呢？“浙派名師”代表團(tuán)精彩的展示課，深深地震撼了我。

一、感悟名師課堂風(fēng)采

1.輕松、愉快的課堂氛圍——為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

在他們的課堂上，每一節(jié)課老師都教得那樣輕松，學(xué)生都學(xué)得那樣愉快。葉小平老師講的《楓樹(shù)上的童話》，學(xué)生在童話氛圍中邊學(xué)邊笑，還學(xué)會(huì)了編寫童話。嚴(yán)麗萍老師講的素課《巨人的花園》，沒(méi)有課件，沒(méi)有花哨的表演，老師一只粉筆，學(xué)生一本書，師生就共同演繹了巨人從自私、冷漠到善良、熱情的蛻變。整個(gè)課堂上教師娓娓道來(lái)，學(xué)生靜靜思考，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮燥，有的只是課堂的溫馨和甜美。這樣的課堂才是我們所追求的課堂，像一首抒情詩(shī)，像一幅田園畫……為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快、舒適的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在這樣的課堂上思如泉涌，妙語(yǔ)連珠……

2.扎實(shí)、高效的字詞教學(xué)——為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

名師們每節(jié)課的教學(xué)都扎實(shí)有效，趣味橫生，她們將字義、字形的演變引入課堂，讓現(xiàn)代語(yǔ)文課堂更有科學(xué)味。如茹茉莉老師在《淺水洼里的小魚》一課的教學(xué)中講解“蒸”字的演變，對(duì)“至”字和“死”字的指導(dǎo)書寫等都體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念；對(duì)“困”字的層層解讀，既體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深入理解，又關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展。茹老師對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)的梳理，給人以耐人尋味的思考，也讓我們看到了她敏銳的教材觀和扎實(shí)有效的字詞教學(xué)功底。學(xué)生就這樣自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，并從中感受到了母語(yǔ)的魅力和中華文化的博大精深。

3.分層、多樣的朗讀指導(dǎo)——使學(xué)生浸潤(rùn)在豐富的語(yǔ)言情境中

浙派名師中的每一位名師都有獨(dú)特的指導(dǎo)朗讀的風(fēng)格。比如，當(dāng)學(xué)生理解了“蒸干”和“吸干”時(shí)，茹老師說(shuō)：“面對(duì)小魚的困境，你應(yīng)該怎樣讀？”“你認(rèn)為著急，就用著急的語(yǔ)氣讀，你認(rèn)為傷心，就用傷心的語(yǔ)氣讀?！痹俦热?，在《巨人的花園》一課中，當(dāng)一名學(xué)生讀巨人訓(xùn)斥孩子們的話時(shí)，嚴(yán)麗萍老師說(shuō)：“再生氣點(diǎn)讀……”當(dāng)學(xué)生讀6～10自然段，尋找故事中有趣、神奇的地方時(shí)，嚴(yán)老師這樣說(shuō)：“讀童話故事要夸張一點(diǎn)兒，這樣才能把人帶入故事情境中?！薄课幻麕熒险n前對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)都非常有特點(diǎn)。我最欣賞的是四年級(jí)《豐碑》一課的教學(xué)，季科平老師在課堂中的朗讀指導(dǎo)是從課題開(kāi)始的。在大屏幕上出示課題后，季老師在“豐”字旁邊出示這個(gè)字在字典中的三個(gè)解釋（1）容貌、姿態(tài)美好；（2）盛、多；（3）大。然后問(wèn)學(xué)生：課題“豐碑”中的“豐”應(yīng)選哪一個(gè)解釋比較好呢？引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”是高大的石碑，再讓學(xué)生朗讀課題。在細(xì)讀和深讀課文的過(guò)程中，季老師引導(dǎo)學(xué)生理解“愣了一下”和“愣住了”的區(qū)別，從中體會(huì)將軍情感的變化。學(xué)生邊說(shuō)邊往黑板上板書“驚訝——生氣——感動(dòng)——”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)橫線上應(yīng)該填“遺憾”，聽(tīng)后季老師先是愣了一下，繼而也讓這個(gè)學(xué)生把詞語(yǔ)寫在黑板上，并在旁邊打了個(gè)問(wèn)號(hào)，然后繼續(xù)帶孩子們讀課文，細(xì)心體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題：將軍的疑問(wèn)得到答案了嗎？將軍的腳步為什么那么堅(jiān)定？最后師生共同總結(jié)出，將軍的情感變化不是“遺憾”而是“震撼”。此處的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師朗讀指導(dǎo)的分層與多樣，促使學(xué)生更深入地感悟文本。

二、實(shí)踐“課前預(yù)習(xí)七步法”

名師們的課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)，用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。怎樣讓我的學(xué)生也能這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文？我開(kāi)始改變自己的教學(xué)，從網(wǎng)上查找名師的教案、課堂實(shí)錄認(rèn)真學(xué)習(xí)，從一個(gè)生字、一篇課文入手品味語(yǔ)文。名師們每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是具體可操作的，什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了真學(xué)、真悟。而且教學(xué)只有一條粗略的主線，寫在紙上也就一頁(yè)或半頁(yè)，至于枝枝葉葉，花朵花瓣，那是課堂中自然產(chǎn)生的，要靠教師的機(jī)智和敏感，隨時(shí)捕捉、描繪和點(diǎn)染，用不著都一一設(shè)想好。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)并不精細(xì)，并沒(méi)有把每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，也沒(méi)有把課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題都預(yù)設(shè)好。但是，對(duì)于文本的理解，每位教師從宏觀到微觀都爛熟于心，高屋建瓴。課文至少讀過(guò)五六遍，每一句話、每一個(gè)詞的表層義、深層義和引申義都推敲過(guò)，思忖再三。書本上點(diǎn)點(diǎn)畫畫，密密麻麻。文章的妙處，心領(lǐng)神會(huì)；文章的不足，胸中有數(shù)；文章的個(gè)性，了如指掌。名師們正是憑著對(duì)文本的全方位掌控，才使課堂教學(xué)水到渠成，游刃有余。

在借鑒名師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2012年我申請(qǐng)區(qū)個(gè)人課題《小學(xué)第二學(xué)段課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的實(shí)驗(yàn)與研究》。在研究過(guò)程中，我為不同年齡段的學(xué)生量身制定了“課前預(yù)習(xí)七步法”。

在教學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的：第一步，看著拼音讀一遍課文，讀不好的地方多讀幾遍，然后標(biāo)出自然段。第二步，邊讀邊標(biāo)記生字，讀好第二遍課文。第三步，用手擋住拼音再讀一遍課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字就拿開(kāi)手，看著拼音多讀幾遍。第四步，邊讀邊找出多音字和好詞好句子，不懂的地方做上記號(hào)，想辦法弄懂。第五步，與爸爸、媽媽或其他家長(zhǎng)比賽讀課文，看誰(shuí)讀得正確、流利、有感情。第六步，讀完五遍課文后，給課文后的生字注上拼音。第七步，自己動(dòng)手，給課后的生字寶寶做卡片，再給每個(gè)字組兩個(gè)詞，用其中一個(gè)自己最喜歡的詞語(yǔ)口頭說(shuō)一句話。

在教學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，運(yùn)用“課前預(yù)習(xí)七步法”具體操作如下：第一步，讀了課題，你有什么疑問(wèn)請(qǐng)寫在課題旁。第二步，試著讀兩遍課文，讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方多讀幾遍，注意把句子讀通順，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。第三步，讀第三遍課文時(shí)，要做到正確、流利，然后畫出好詞，并且聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)詞或這個(gè)詞好在哪里。第四步，大聲地、美美地再讀一遍課文，找出文中的好句子或精彩段落，并在旁邊寫上自己的想法或感受。第五步，默讀一遍課文，標(biāo)出自然段，想一想每個(gè)自然段講了什么？這篇課文主要講了什么？對(duì)照課題旁的疑問(wèn)，你有什么收獲？還有什么不懂的？第六步，自學(xué)生字詞，在課后的生字上注上拼音。第七步，收集和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的故事、詩(shī)歌、文章、名言及作者和文中人物等資料。

在教學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，運(yùn)用“課前預(yù)習(xí)七步法”具體操作如下：第一步，選擇自己喜歡的方式讀兩遍課文，讀不好的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段。第二步，再讀兩遍課文，要讀得正確、流利、有感情，把自己讀得最精彩的段落用記號(hào)筆畫下來(lái)。第三步，默讀一遍課文，邊讀邊找出多音字或好詞好句，不懂的地方做上記號(hào)，想辦法弄明白。第四步，讀完五遍課文后，畫出生字，給課文后的生字注上拼音，然后自學(xué)生字，給每個(gè)生字組一兩個(gè)詞。第五步，完成課后習(xí)題或閱讀提示中的問(wèn)題。第六步，查找有關(guān)課文內(nèi)容、作者或類似的文章等資料。第七步，認(rèn)真完成老師布置的前置性作業(yè)，書寫要規(guī)范、工整、干凈。

“課前預(yù)習(xí)七步法”的創(chuàng)新實(shí)踐，意在向課堂四十分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義。

總之，成功的課堂教學(xué)不在于設(shè)計(jì)技巧的高超，而在于對(duì)文本獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟；不是以蓄意安排的轉(zhuǎn)折、推進(jìn)、高潮而贏得喝彩，而是以無(wú)數(shù)隨意碰出的智慧火花而打動(dòng)我們的心。這樣的設(shè)計(jì)，課堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；這樣的設(shè)計(jì)，似乎沒(méi)有藝術(shù)匠心，但意味深長(zhǎng)，有一種自然天成的大美。為了追求這樣的課堂，我努力做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，這不就是自然、本色的語(yǔ)文嗎？

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（責(zé)任編輯 趙永玲）