谷昌頭

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0033-02

課程改革已經(jīng)多年，其理念也成共識，但其探索遠沒有結(jié)束。2016年江蘇高考第23題，以美國喬治凱南和蘇聯(lián)諾維科夫報告為素材，從不同角度來看待“冷戰(zhàn)”起源問題。這就體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”的要求，同時提醒我們要高度重視課標(biāo)的能力要求。如何將課堂教學(xué)與課標(biāo)緊密結(jié)合，并想方設(shè)法尋找切實有效的途徑來幫助學(xué)生達成課標(biāo)要求，本文擬從培養(yǎng)學(xué)生歷史角度意識的維度，結(jié)合自己在日常教學(xué)中的實踐，提出自己的些許想法，希望得到專家同行的指導(dǎo)幫助。

一、樹立“視角”意識，引領(lǐng)新課程教學(xué)改革。

歷史課程設(shè)置，打破通史體例，將高中歷史分為必修模塊以及選修模塊。這樣設(shè)置，其實就是強調(diào)了從不同視角來探知歷史。

不僅如此，歷史課程在各歷史模塊、專題及每一課程的設(shè)計編排上，也凸顯出“視角”意識。如必修一，將中外獨立而又有諸多關(guān)聯(lián)的政治史，分古代、近代、現(xiàn)代三階段整合展示，而每一階段展示的“視角”又不同，中外史敘述也有區(qū)別。如中國政治史：古代主要從“制度”（即中央集權(quán)制度）的形成演變等展開，近代則以“運動”（即中國人民反侵略求民主的斗爭）為主，現(xiàn)代則以“國家”（即新中國政治建設(shè)、對外關(guān)系、祖國統(tǒng)一等）為線索展開。三階段的政治史不是一角度一模式，細細體會歷史視角的變化、敘述側(cè)重點的變化，我們就會發(fā)現(xiàn)不同階段歷史的自身變化特征。

此外，教材針對歷史敘事的經(jīng)典方式（事前“背景原因”、事中“過程內(nèi)容”、事后“作用影響”），也做了更智慧的調(diào)整，用一個個獨特的“角度”將傳統(tǒng)化于無形。新教材表面上已很難找到諸如“背景”、“過程”、“影響”之類的標(biāo)題詞了，但實際上內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，“三部曲”一步不缺。歷史不再是千人一面，不再是“八股”式的歷史，教材闡述的“背景”、“過程”和“影響”，往往只是其中最主要、最核心、最直接、最特色的部分，而這一點與出現(xiàn)在子標(biāo)題的強調(diào)敘事著眼點的關(guān)鍵詞不無關(guān)聯(lián)。

研讀“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”，我們同樣感受到的是“視角意識”的滲透甚至主導(dǎo)性。如蘇聯(lián)社會主義建設(shè)一課，課標(biāo)要求是：“了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性”、“列舉斯大林模式主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)”。這些要求均體現(xiàn)了在歷史認知過程中認識“角度”的多樣性和重要性，無處不在的“角度”，有形無形的“視角”，已將一部我們熟悉了很長時間的歷史變活，變得更貼近社會生活，也更易把握和感悟了。

二、找準(zhǔn)“探究角度”，提升歷史認知能力。

教學(xué)中歷史“視角”無處不在。在一輪復(fù)習(xí)中，我針對學(xué)生實際，在學(xué)生自主知識整理時，我進行了兩方面的指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀課標(biāo)要求，明確課標(biāo)含義，把握學(xué)習(xí)重點要點。二是通過舉例，指導(dǎo)學(xué)生運用“歷史角度”進行知識梳理和整合。如“古代中國的政治制度”，先指導(dǎo)學(xué)生將古代分成“古代奴隸制時代（夏商西周）”和“古代封建時代（秦漢至明清）”，然后，要求學(xué)生從“王位繼承制度”、“中央行政管理制度”、“地方行政管理制度”三個角度去對照整理不同時期相關(guān)內(nèi)容。另外，在重大歷史事件的原因或影響等分析中，不斷引導(dǎo)他們從“主客觀”、“內(nèi)外因”、“正反面”或“經(jīng)濟、政治、思想”等角度去思考分析。

在復(fù)習(xí)到“近代中國的民主革命”時，一個單元同時涉及“辛亥革命”、“五四運動”、“中國共產(chǎn)黨誕生”、“抗日戰(zhàn)爭”、“新民主主義革命”等五個事件的“影響”，學(xué)生一時很難區(qū)別掌握，我提醒學(xué)生運用“歷史角度”分析比較。首先從“屬性角度”將幾次運動或事件的類型區(qū)分開來，是“革命”、“戰(zhàn)爭”還是“運動”或“事件”，然后再進行比較分析。不同類型，其影響的對象、方式和程度就不同。同屬“革命”，也要區(qū)分其階級屬性和時代特征。如五四運動，時代賦予的使命是“反帝反封建”，階段性特征是“開端”（工人階級第一次登上歷史舞臺，馬克思主義思想開始傳入）。共產(chǎn)黨成立，時代相同，但情勢有發(fā)展（馬克思主義傳播，工人運動興起），這個基礎(chǔ)上，因為有了馬克思主義指導(dǎo)的自己的政黨，有了明確的綱領(lǐng)目標(biāo)和工作方向，所以革命當(dāng)然會“煥然一新”，如此等等。

角度就是思路，就是方法。教師教學(xué)設(shè)計的第一目標(biāo)，就是讓學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟把握課標(biāo)要求中有形無形的“視角”，并找出和運用新課程中無處不在的“角度”，多維度分析歷史問題，這樣就容易找到歷史事件的異同點，就容易發(fā)現(xiàn)歷史上事件前后的關(guān)聯(lián)性，就容易理解事物前因后果，并不斷深入的去探尋歷史規(guī)律，這對于幫助學(xué)生提高“分析、比較、理解、認識”等學(xué)習(xí)能力大有裨益。從大處看，學(xué)生最終能“辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”，“逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。從小處看，學(xué)生在面對“評價、探討”等較高難度的考查要求時，也能感到有路可走，有章可循，或有話可講，并能做到有的放矢。這其中的“章”，指的就是靈活又實在的“角度”，這也是歷年江蘇高考命題的重要方向，值得我們重視和關(guān)注。

參考文獻：

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]魯獻蓉：《從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》2004年第7期

[3]陳漪明：《對歷史教育改革及歷史教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，2007年4月