趙曉斌

【摘要】本文從三個(gè)方面論述圖片在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】圖片 體驗(yàn) 探究 激發(fā)興趣 發(fā)現(xiàn) 有效 想象力

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0052-01

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是對歷史的體驗(yàn)和探究的過程，只有通過體驗(yàn)和探究，才能把陌生的、外在的、遙遠(yuǎn)的歷史對象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交流的對象，才能在頭腦中形成歷史表象。在體驗(yàn)和探究的過程中，具有豐富的想象力是非常重要的，當(dāng)然，這種想象要有依據(jù)，與歷史相關(guān)的各類圖片（人物圖片、地圖、文物圖片、相關(guān)圖表等）無疑是想象的主要依據(jù)之一。其中包含的信息直觀、生動(dòng)、真實(shí)、容易激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對“過去的事”產(chǎn)生興趣和熱情，加深對歷史知識的理解和記憶，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)中有效利用圖片也是課改背景下的重要教學(xué)手段之一，同時(shí)也符合中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，以下是筆者在教學(xué)中有效運(yùn)用圖片的幾點(diǎn)心得。

一、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)其對歷史的深刻思考。如在學(xué)習(xí)中古史《隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展》一課時(shí)，我就充分利用了唐朝邊疆各族分布圖，每講到一個(gè)民族，我就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應(yīng)各民族的位置，并注明該民族的首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各民族的位置關(guān)系便一目了然。這幅圖既增進(jìn)了師生互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且收到了良好的知識記憶效果。

二、利用圖片開展發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)

歷史圖片所包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供了可能。在教學(xué)過程中，根據(jù)“探究學(xué)習(xí)”的理論，我有意識的設(shè)計(jì)了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

在學(xué)習(xí)必修一第13課《辛亥革命》的內(nèi)容時(shí)，我除了充分利用課本上的圖片外，還通過多媒體增加了“袁世凱在北京就任臨時(shí)大總統(tǒng)與各國使節(jié)合影”的圖片，并設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生對該圖片的研究興趣，確定發(fā)現(xiàn)、探究的切入點(diǎn)和觀察圖片的信息范圍。我設(shè)計(jì)了具有梯度的一系列問題：1.找出圖片中的袁世凱。2.袁世凱的表情如何？3.各國使節(jié)的神態(tài)怎樣？學(xué)生進(jìn)行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言。在學(xué)生自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，我又提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察，目的在于從圖片中尋找到具有研究價(jià)值的信息，“袁世凱什么時(shí)候就任中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)？他為什么能夠當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)？”。學(xué)生的回答極富想象力，語言表達(dá)生動(dòng)、有趣，我對學(xué)生的回答及時(shí)加以肯定并做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后我請學(xué)生思考“袁世凱就任臨時(shí)大總統(tǒng)對辛亥革命來說意味什么？袁世凱與各國使節(jié)的合影圖說明了什么？”這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和發(fā)言。

在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，我始終“擺正位置”，只是在發(fā)揮組織、引導(dǎo)、參與的作用，使得教學(xué)過程的整體編排自然流暢，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。由于我提問、追問、做總結(jié)的語言適合高中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，表述具體，并為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究留出了思維活動(dòng)的空間和表達(dá)的時(shí)間，而且適時(shí)補(bǔ)充了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的背景性材料，所以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究也落到了實(shí)處。在探究活動(dòng)結(jié)束后，師生共同得出如下結(jié)論：辛亥革命是中國近現(xiàn)代史上的一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命，盡管革命使民主共和觀念深入人心，但它并沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，所以，從根本上說是一次失敗的革命。失敗的原因包括主觀與客觀兩方面。主觀方面是指資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，客觀方面是指中外反動(dòng)勢力的聯(lián)合絞殺。這樣，這一問題也就迎刃而解了。

三、在復(fù)習(xí)課中有效運(yùn)用教材插圖

在復(fù)習(xí)課中使用教材中的重點(diǎn)插圖，可以起到穿針引線、舉一反三的作用，能讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)插圖前推后延，回顧所學(xué)歷史知識，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系。在進(jìn)行必修一第15課《國共的十年對峙》一課的復(fù)習(xí)時(shí)，利用“遵義會議會址”一圖可以設(shè)置以下問題：遵義會議召開的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及意義各是什么？遵義會議后紅軍如何勝利進(jìn)軍的（配合工農(nóng)紅軍長征路線示意圖）？長征勝利的意義是什么？圍繞圖片我提出一些跨度更大的問題，如蔣介石為什么要對根據(jù)地發(fā)動(dòng)五次大規(guī)模的“圍剿”？蔣介石全力“圍剿”中共和紅軍時(shí)，日本帝國主義是如何一步步地侵略中國的？面對日本侵略，國共兩黨的態(tài)度分別是什么？許多歷史事件之間有緊密聯(lián)系，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，只要我們用心、盡心、認(rèn)真研究教學(xué)資源，有意識地運(yùn)用課本中插圖培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的這種觸類旁通，縱橫連貫的能力，一定能取得較好的效果。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分有效地利用圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)；能培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美感，使學(xué)生在潛移默化中接受情感教育。