呂春玲

【摘要】語(yǔ)文最重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此在日常教學(xué)中注重挖掘?qū)W生能否夠得著的寫作訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生寫作當(dāng)中容易出現(xiàn)問題進(jìn)行引導(dǎo)，形成行之有效的訓(xùn)練切入點(diǎn)。所見所想寫出內(nèi)心所想，白描手法樸實(shí)自然，標(biāo)點(diǎn)、人稱等易錯(cuò)點(diǎn)不斷訓(xùn)練，在課堂上根據(jù)學(xué)生個(gè)體，鮮活的生命的反映進(jìn)行課堂輸出，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，奏響生命樂章！

【關(guān)鍵詞】挖掘 所見所想 白描 訓(xùn)練點(diǎn) 易錯(cuò)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0062-02

荀子在《勸學(xué)》中寫道“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！边@句話用來(lái)形容小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)非常恰當(dāng)，學(xué)生從一張白紙開始學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)寫字，積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)口頭有條理的表達(dá)，寫順句子，學(xué)習(xí)拄著拐棍寫段落進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，仿寫，擴(kuò)寫，續(xù)寫等，并在不斷地寫作訓(xùn)練中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作能力。在日常作文訓(xùn)練中，我們要有一雙慧眼，不斷去挖掘課文中好的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘孩子可以很好駕馭的訓(xùn)練點(diǎn)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)訓(xùn)練網(wǎng)，在不知不覺中幫助孩子打好作文基礎(chǔ)，學(xué)以致用。在這個(gè)過程中，老師就是一個(gè)巧妙的串珠人，老師能夠把散落一地的珠寶連起來(lái)，成為晶瑩的珍珠串，形成一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的小段落，小作文，最高明的串珠人有自己的技巧，不著痕跡，潛移默化。只有這樣，我們才能保護(hù)孩子的童心，讓孩子樂于寫作，不抵觸作文的學(xué)習(xí)。接下來(lái)我來(lái)說(shuō)明一下平時(shí)積累的幾個(gè)學(xué)生可以駕馭的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

一、挖掘所見所想

法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》享譽(yù)世界，全世界的少年兒童都喜歡閱讀，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元中有一篇《蜜蜂》選自《昆蟲記》，從內(nèi)容上講本文寫了一個(gè)驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向能力的試驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)法布爾的科學(xué)精神。在課堂上我問孩子們；“為什么法布爾寫出來(lái)這樣生動(dòng)？你這樣愛讀呢？”孩子們沉默了！法布爾不僅寫了自己試驗(yàn)原因，試驗(yàn)步驟，在行文中更有自己的所想，恰恰是這樣的語(yǔ)言賦予科普文章以生動(dòng)性，仿佛做實(shí)驗(yàn)的是我們的學(xué)生，作者的思考也是我們的思考，我們會(huì)和作者一起好奇：那些悶了好久好像在尋找回家方向的蜜蜂，他們飛的那么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？我們也在作者的引領(lǐng)下推測(cè)：蜜蜂可能找不到家了。我們和作者一起驚奇：也就是說(shuō)在四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。正是這樣的語(yǔ)言，作者的所想帶領(lǐng)我們感受作者的思考，也引起我們的思考，把我們帶進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，帶入這個(gè)生動(dòng)的科普文章。這樣的寫作訓(xùn)練點(diǎn)恰恰是訓(xùn)練孩子的很好素材，因?yàn)檫@是他們平時(shí)最擅長(zhǎng)的一種形式，孩子們的思考本身就充滿著智慧的光芒，我們提供了好的平臺(tái)，會(huì)對(duì)于孩子的寫作有很好的引領(lǐng)。再比如四年級(jí)下冊(cè)的《全神貫注》，在這篇文章中我們充分感受到了法國(guó)大雕塑家羅丹的全神貫注，在閱讀時(shí)我們仿佛看到了羅丹，一個(gè)專注到近乎癡傻的羅丹。我們跟著茨威格清楚的看到羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，我們也覺得羅丹好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；我們看到他眼睛閃著異樣的光，我們也覺得他似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。工作起來(lái)的羅丹正如作者所感受到的他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。在這里茨威格寫他看到的羅丹，也寫出了他對(duì)羅丹的想法。同樣的方式，在寫作的時(shí)候既寫了自己看到的，也寫出自己的感受想法，讓我們也身臨其境。在學(xué)生的作文中我們可以讓學(xué)生嘗試這樣的形式。比如寫媽媽對(duì)我的疼愛，可以這樣寫：早晨當(dāng)我迷迷糊糊睜開雙眼的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)在廚房忙碌，我心想媽媽什么時(shí)候起床的呢？每天的早點(diǎn)都是媽媽的辛苦和愛呀！在不斷的寫作訓(xùn)練中讓孩子有話可寫，有感想可發(fā)，孩子也會(huì)慢慢喜歡上用文字來(lái)表達(dá)情感！

二、挖掘白描

白描手法是什么？白描是中國(guó)畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法；白描也是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。白描似乎離小學(xué)生很遙遠(yuǎn)，感覺是很難駕馭的手法，但事實(shí)上，小學(xué)生的心理更適合直觀性原則。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)書本知識(shí)的掌握是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級(jí)，仍以具體形象思維為主，白描恰恰是把自己看到的具體形象不假修飾的描寫出來(lái)，把自己的心情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表露出來(lái)，適合小學(xué)生的寫作水平，因此在教學(xué)中我們要不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)行白描的訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。比如三年級(jí)上冊(cè)賈平凹的《風(fēng)箏》，文章語(yǔ)言樸實(shí)，多用白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然，如臨其境，如見其景。關(guān)鍵的問題是我們?cè)鯓幼寣W(xué)生感受賈平凹筆下的童真童趣，我們可以寫出來(lái)嗎??？可以，當(dāng)然可以！在課堂上我在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上著重突出第三自然段的訓(xùn)練，在第三段作者運(yùn)用白描手法讓我們覺得就是讀者在放風(fēng)箏，只不過借著作者的筆表達(dá)出來(lái)，我放風(fēng)箏時(shí)也是一個(gè)人托著風(fēng)箏，一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲放，風(fēng)箏飛起。風(fēng)箏凌空飛起后我也會(huì)跑起來(lái)，也會(huì)快活的喊叫，也會(huì)拼命的奔跑，這些內(nèi)容也正是我們平時(shí)所做的，我們也可以寫。白描就是這樣，我們不用過多解析這個(gè)技巧本身，需要的就是在仿寫過程中的運(yùn)用，于是我選取生活中孩子最常見的“騎自行車”作為訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)仿寫。示例如下：今天我要學(xué)騎單車。我心里有些害怕，我不會(huì)騎雙輪車呀！剛坐上自行車的座板，還沒蹬兩下，我就從自行車上摔了下來(lái)。這一跤，摔得可真疼呀！ 但是我不放棄，心想：我一定要學(xué)會(huì)騎單車！我重新調(diào)整，站在自行車的左側(cè)，雙手扶住車把，把左腳踏在左側(cè)腳蹬上，雙眼目視前方，右腳在地面上使勁向后蹬，自行車慢慢滑行起來(lái)了，歪歪扭扭的前進(jìn)，我 。

初步掌握技巧的我繼續(xù)扭動(dòng)著身子，雙腳交替著用力，漸漸地，我感到車子開始聽從我的指揮了，我 。引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)騎自行車的過程，著重寫作練習(xí)心情的句子。只有經(jīng)過不斷的打磨，積累，孩子的寫作能力才會(huì)不斷提高。

三、學(xué)生常見寫作注意點(diǎn)及訓(xùn)練點(diǎn)

隨著時(shí)間的推移，教學(xué)的深化，教師會(huì)對(duì) 學(xué)生的常見問題有一定的認(rèn)知和積累，學(xué)生會(huì)在哪里錯(cuò)，為什么會(huì)錯(cuò)，學(xué)生的思考軌跡是什么樣的，尤其是共性的一些問題，我們要不斷地研討，并作為課堂重要的訓(xùn)練點(diǎn)，找到合適的講法攻破難關(guān)?，F(xiàn)在對(duì)平時(shí)容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。首先是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在小學(xué)生的作文里，標(biāo)點(diǎn)的使用必須要注意，注意了標(biāo)點(diǎn)，建立了停頓的概念學(xué)生才會(huì)將句子寫通順。 為了克服這個(gè)問題，我結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)給了具體的字?jǐn)?shù)限制，也就是字?jǐn)?shù)在15個(gè)字以內(nèi)就要有標(biāo)點(diǎn)。孩子天真可愛，特愛較真，無(wú)論作文的字?jǐn)?shù)要求還有標(biāo)點(diǎn)的字?jǐn)?shù)要求，孩子們都在認(rèn)真的點(diǎn)數(shù)，在點(diǎn)數(shù)的過程中重新調(diào)理句子的順序，這樣的方法在一定范圍內(nèi)采用的是由外在形式向內(nèi)在內(nèi)容推進(jìn)，在初步寫作時(shí)可以很好的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生的寫作能力不斷提高，我們可以解除限制。其次是人稱及人稱的變化是需要注意的點(diǎn)，會(huì)造成內(nèi)容的混亂。在三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》第二段就是人稱訓(xùn)練很好的訓(xùn)練點(diǎn)。原文是這樣的“這位教育家從手提包里拿出一個(gè)瓶子，又取出三個(gè)系著繩子的小鉛錘。他把瓶子放在地上，把三個(gè)小鉛錘分給三個(gè)學(xué)生，讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放在瓶子里。” 在這里除了連續(xù)性的動(dòng)詞安排妥當(dāng)外，還提醒孩子注意人稱，我采用的方法是把所有的人稱加上，很有意思“這位教育家從手提包里拿出一個(gè)瓶子，教育家又取出三個(gè)系著繩子的小鉛錘。他（教育家）把瓶子放在地上，教育家把三個(gè)小鉛錘分給三個(gè)學(xué)生，教育家讓他們拿著繩子頭，先后把鉛錘放在瓶子里?！弊兺旰蠛⒆恿⒖堂靼兹朔Q的安排要和后面內(nèi)容貼切，達(dá)到事半功倍的效果。在這里挖掘課文中好的寫作點(diǎn)，提升寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，只有知道才會(huì)注意，只有運(yùn)用才會(huì)明白。當(dāng)然還有課本中一些常見表達(dá)在日常教學(xué)中提示“直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”，其中 “幾百里甚至上千里”提醒孩子們注意。

在日常教學(xué)中，還有很多可以挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)，比如修辭、修飾語(yǔ)、留白、想象聯(lián)想、人物描寫等都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容切入訓(xùn)練。我們肩負(fù)著使命。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，面對(duì)一個(gè)個(gè)具有各自特點(diǎn)的鮮活小生命。我們要踏實(shí)鉆研，尋找適合的訓(xùn)練點(diǎn)，為每一個(gè)鮮活的小生命負(fù)責(zé)！因?yàn)槲覀兪亲囗懮鼧氛碌娜恕處煟粋€(gè)太陽(yáng)底下耀眼的職業(yè)！