朱偉芬

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。從低年級(jí)開始就抓閱讀，是一個(gè)良好的契機(jī)。改變觀念，采取多種方式，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，應(yīng)該成為大家共同關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀能力 改變觀念 多種方式

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0066-01

小學(xué)階段是小學(xué)生閱讀的最佳時(shí)期，記憶力好，與中學(xué)生相比，閱讀時(shí)間相對(duì)多些。所以在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力非常重要。小學(xué)低年級(jí)閱讀被越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點(diǎn)話題。在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情趣以及閱讀習(xí)慣；要緊抓課內(nèi)閱讀主陣地，通過(guò)不同形式提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還要運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，降低學(xué)生閱讀難度。作為多年從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、改變學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字似乎理所當(dāng)然的成為他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單純的學(xué)習(xí)生字生詞就可以了。不過(guò)我們都知道，有時(shí)我們?cè)谟啄曜x過(guò)的一些好的文章會(huì)在心中留下深刻的印象，進(jìn)而對(duì)以后的人生產(chǎn)生許多積極的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越高。所以從低年級(jí)開始，在學(xué)生已有的識(shí)字量不斷增加的同時(shí)，就要抓著機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圖文相結(jié)合

新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)在閱讀啟蒙階段學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫閱讀”。圖文并茂的讀物為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）時(shí)，就借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

三、借助多媒體

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備越來(lái)越完善，利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子，在理解能力還比較弱的基礎(chǔ)上，借助多媒體的功能，就比較有利于教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認(rèn)真分析每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的多媒體課件。當(dāng)我們把與課文相關(guān)的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時(shí)，他們就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多的集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。

四、設(shè)置疑問

如果一味的從教學(xué)生字開始，然后組詞練習(xí)，接著進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成固定模式，甚至產(chǎn)生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個(gè)方式試一試。針對(duì)一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

五、從練習(xí)排列語(yǔ)序開始

在小學(xué)階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進(jìn)行一定的語(yǔ)序排列練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。例如，讓學(xué)生了解時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情經(jīng)過(guò)，最后結(jié)果。我們既可以利用課文中的段落進(jìn)行訓(xùn)練，也可以借助有關(guān)文本資料進(jìn)行練習(xí)。這樣也不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

六、拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的閱讀能力，還可以進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。首先以課文為載體，讓小學(xué)生了解本文的寫作背景和作者的生平故事。老師收集相關(guān)的資料后，在課堂上與學(xué)生一塊分享閱讀，有助于小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并深刻的理解課文的內(nèi)容和中心思想。這就從基礎(chǔ)上培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀能力。又比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)保問題的課文后，我們可以給學(xué)生提供相關(guān)文本，進(jìn)行限時(shí)閱讀，然后分享他們的閱讀成果，并給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白學(xué)以致用，舉一反三的道理。

七、誦讀并行，教給閱讀方法

古語(yǔ)講：“親其師，信其道”，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，教師必須要與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感和崇拜感，愿意在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入多彩的閱讀世界。在初讀課文過(guò)程中，先由教師的范讀，可以給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。然后由學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。最后由同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，只要我們從思想上，行動(dòng)上努力，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。