常春霞

【摘要】英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，因此要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中就使用了對(duì)話教學(xué)方法，本文重點(diǎn)分析了對(duì)話教學(xué)的重要性，并提出了四點(diǎn)使用該方法的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 重要性 策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0067-01

一、前言

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法不僅能夠增加師生之間的互動(dòng)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高其運(yùn)用有效性，因此小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該深入分析對(duì)話教學(xué)方法的使用優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體狀態(tài)，找出適合對(duì)話教學(xué)方法的有效使用策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用了灌輸式教學(xué)方法，雖然使用該種教學(xué)方法教師能夠?yàn)閷W(xué)生講授更多的英語(yǔ)知識(shí)，但是忽視了學(xué)生主體，同時(shí)也忽視了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言的本質(zhì)。語(yǔ)言是一種溝通工具，基于此為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師就要重視學(xué)生主體與語(yǔ)言的本質(zhì)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理使用對(duì)話教學(xué)方法就能夠提高對(duì)學(xué)生主體的重視，同時(shí)使學(xué)生能夠更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，一方面增加學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的記憶，另一方面能夠讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的策略

1.借助生活化情境，營(yíng)造輕松對(duì)話氛圍

對(duì)話氛圍直接影響著對(duì)話教學(xué)效果，因此要想使小學(xué)英語(yǔ)課堂更有效的使用對(duì)話教學(xué)方法，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，使課堂氛圍更加輕松活躍[1]。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要注意到以下幾點(diǎn)：一是生活化情境與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的融合程度，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，應(yīng)該深入分析本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系情況，從而讓學(xué)生在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)；二是學(xué)生對(duì)生活化情境的反饋，對(duì)話教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生，基于此小學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的反饋進(jìn)行完善，保證后期教學(xué)的有效性。

2.借助對(duì)話練習(xí)，做好英語(yǔ)單詞教學(xué)

與漢語(yǔ)語(yǔ)言相類似，英語(yǔ)語(yǔ)言也是由單詞組成的，單詞也可以被稱為英語(yǔ)中最小的語(yǔ)言單位，因此，要想讓學(xué)生更靈活的使用英語(yǔ)，教師就應(yīng)該做好單詞教學(xué)工作，讓學(xué)生借助對(duì)話練習(xí)，深入理解每一個(gè)新單詞[2]。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生利用新單詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生初始學(xué)習(xí)很可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師應(yīng)該深入學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證學(xué)生使用的準(zhǔn)確性。

例如，教師在講授“Do you like candy？”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生講授“candy”、“bread”等學(xué)生不理解的詞匯，并在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以兩人一組的方式利用新單詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)單詞的使用能力。

3.布設(shè)對(duì)話任務(wù)，提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力

對(duì)話任務(wù)就是小學(xué)英語(yǔ)教師基于學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)對(duì)話能力、詞匯量掌握情況，為學(xué)生布設(shè)出合適的對(duì)話任務(wù)，為了完成教師布置的對(duì)話任務(wù)，學(xué)生不僅會(huì)回顧到以往學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)對(duì)話技巧、英語(yǔ)短語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法，而且能夠在對(duì)話過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，提高對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，保證后期學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講授“How do you feel”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地使用“How do you”句型，教師就可以為學(xué)生布設(shè)使用“How do you”句型進(jìn)行對(duì)話的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠加深對(duì)該句型的理解，也能夠回顧到以往學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，提高了學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力。

4.利用對(duì)話適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

在對(duì)話教學(xué)中，不僅有生生對(duì)話，更有師生對(duì)話，要想更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，教師就應(yīng)該以對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)[3]。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，心理承受能力也相對(duì)較差，因此教師在對(duì)話評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該更深入的分析學(xué)生狀態(tài)，盡量挖掘出學(xué)生優(yōu)秀的一面，從而使小學(xué)生能夠在教師與自己的對(duì)話評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)，更好的樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。

例如，在學(xué)生使用“How do you”句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，學(xué)生還出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)教師就應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生分析自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并為學(xué)生講授正確的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話的方式深入理解英語(yǔ)單詞、布設(shè)對(duì)話任務(wù)、利用對(duì)話進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生參與程度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉忠元.初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育探析[J]. 中國(guó)校外教育，2015（32）.

[3]章格.小學(xué)英語(yǔ)課堂“對(duì)話教學(xué)”策略初探[J]. 課程教育研究，2015（30）.