武青

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。只有切實提高學(xué)生的閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的規(guī)范和要求，只有不斷尋找有效的閱讀教學(xué)策略，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學(xué)高年級語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué) 策略研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0077-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)作出了明確的規(guī)定，要求小學(xué)生具有一定程度的獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方式。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中中注重積累，并且融入情感因素，從而獲得良好的閱讀體驗，使語言感受能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，進(jìn)而將閱讀當(dāng)作自己的一種習(xí)慣，并且發(fā)展成為自己的一項興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視對做題套路的傳授，旨在最大限度的提高學(xué)生的答題技巧和考試成績，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣僵化的教學(xué)模式在限制學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，也一定程度的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，長期下去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程主張實施素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)，不只是學(xué)科知識的積累，更是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過筆者在日常閱讀教學(xué)中的實踐探索與教學(xué)總結(jié)，在此簡單談?wù)勛约簩τ行ч喿x教學(xué)的看法。

一、重視課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量

小學(xué)生的閱讀材料主要來源于課本內(nèi)容，但是，僅僅靠課本內(nèi)容，學(xué)生所獲得的知識量是有限的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果學(xué)生的智力生活僅限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！毙W(xué)生由于年齡特征，知識面還比較狹小，而閱讀就是知識框架逐漸形成和豐富的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的與小學(xué)高年級階段能力發(fā)展相適應(yīng)的書目。教師在進(jìn)行讀物推薦的同時，必須遵循趣味性、教育性、益智性的原則。只有本著學(xué)生的閱讀興趣提供閱讀材料，學(xué)生才會有閱讀的欲望，此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，讀能夠給予自己心靈啟迪的優(yōu)秀圖書。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，所選的書目還要有助于開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課外閱讀的同時促進(jìn)智力的提高和發(fā)展。教師還可以組織學(xué)生設(shè)立班級圖書角，將自己的閑置圖書放在班級圖書角內(nèi)，在進(jìn)行有效圖書借閱管理的同時，鼓勵學(xué)生相互借閱，多多閱讀。圖書角的設(shè)置在豐富學(xué)生課余生活的同時還有效的提高了學(xué)生的閱讀機(jī)會，良好的閱讀氛圍會使班級學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的能力有限，在閱讀過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的困惑，如果因為在閱讀過程中產(chǎn)生問題就中斷閱讀，是十分可惜的。因此，教師需要給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)其閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助其制定合理的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生擁有能力范圍內(nèi)的閱讀期待，并經(jīng)常進(jìn)行自我檢查和自我反思，找到實際閱讀狀況和閱讀目標(biāo)的差距，并不斷向所制定的目標(biāo)靠近。教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中多動筆，將自己認(rèn)為寫的好的地方勾畫或者摘錄出來，做好閱讀積累，經(jīng)常性的寫一些讀書筆記，將自己的閱讀感受記錄下來。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神?！绷己玫拈喿x習(xí)慣是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)，長久下去定會使學(xué)生積累大量的語言素材，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)和寫作時自然水到渠成，輕松自如。好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生來說是終身受益的。

三、重視閱讀評價，形成科學(xué)的評價模式

小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，及時關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并多多給予積極正面的評價，幫助學(xué)生樹立自信心，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生閱讀積累和閱讀習(xí)慣形成的過程，學(xué)生只要是依照自己的閱讀計劃有效進(jìn)行了自己期待的閱讀行為，就是值得被鼓勵的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，閱讀能力的發(fā)展需要靠學(xué)生長期的積累。教師不要過分關(guān)注學(xué)生短期內(nèi)的閱讀結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀能力的形成過程，將合理的教學(xué)評價貫穿于閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。此外，閱讀評價還要綜合考慮學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗與價值方向，小學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會將個人主觀思想融入到對閱讀材料內(nèi)容的理解中去，當(dāng)然，不否定有的想法是合理正確的，但是也會有偏離閱讀內(nèi)容的情況發(fā)生，此時，我們要肯定學(xué)生的發(fā)展性思維和創(chuàng)造力，珍視學(xué)生的感受，并給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的理解方向和理解能力。不同學(xué)生間的閱讀能力是不同的，教師在制定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮到學(xué)生間的個體差異，有針對性的進(jìn)行閱讀評價，促進(jìn)每一位學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識獲取與知識再加工的有效手段，小學(xué)階段的學(xué)生因為閱讀量少，詞匯積累不足，很容易導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中有困難。作為新時期教育背景下的小學(xué)語文教師，我們要重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不斷尋找有效的教學(xué)策略及方法，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海永.從“失真”到“歸真”的理想踐行——小學(xué)語文“文本解讀個性化”現(xiàn)狀的考察與思考[J].課程·教材·教法.2009（02）.

[2]蘇淵.小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查和分析——江蘇省常州市城鄉(xiāng)小學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析[J].中小學(xué)圖書情報世界.2003（07）.

[3]張莉.讓語文課堂散發(fā)濃濃的人性美——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實審美教育的途徑[J].美與時代（下半月）.2009（12）.