任群

【摘要】目前，我國教育事業(yè)中素質(zhì)教育工作的大力開展和新課程改革工作的有效實(shí)施使得小學(xué)課堂教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生了一定程度的變化。拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用更符合當(dāng)今發(fā)展趨勢的多元化教學(xué)模式是新時(shí)期我們所要關(guān)注的重點(diǎn)。微課作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的全新改革的課堂教學(xué)模式，在如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中十分受歡迎。這篇文章以微課為研究中心，著重探討其在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 微課 應(yīng)用與實(shí)踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0084-02

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)的問題所在

小學(xué)英語的教學(xué)以傳授和學(xué)習(xí)英語為根本，學(xué)生要認(rèn)真的掌握英語基本要素的學(xué)習(xí)，但我們也不要忽略了，能運(yùn)用所學(xué)的語言在生活中進(jìn)行一定的溝通是我們學(xué)習(xí)這門語言的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞和語法的學(xué)習(xí)而不能讓學(xué)生做到真正的綜合能力的運(yùn)用。學(xué)生很難在枯燥的課堂上提起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，如此一來，學(xué)生對課堂知識的理解吸收就達(dá)不到很好的效果。盡管現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)方法隨著教育技術(shù)的發(fā)展有了一定的改進(jìn)，但大多數(shù)的英語教學(xué)仍然改不了老師主講的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還是得不到有效調(diào)動(dòng)，老師也缺乏講課的熱情，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得不到良好的培養(yǎng)。

二、對微課的簡單介紹

微課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的靈活性，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，采用這種新的教學(xué)方法能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

1.微課的概念。微課教學(xué)方式是我們在參考、研究了外國教學(xué)方式，吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了融合，使其有了新的定義。教師在授課之前先將所要講解的知識點(diǎn)制作成視頻或PPT的形式，授課時(shí)通過播放視頻使學(xué)生更直觀有效地了解所學(xué)知識，老師在一旁做適當(dāng)?shù)闹v解。微課教學(xué)是一種數(shù)字化的教學(xué)方式，使教育資源得到了很好的融合。

2.微課的獨(dú)特性。用微課的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要對知識點(diǎn)有一定的把握，不僅是對書本知識的講解還要對與所講知識相關(guān)的一些知識資源進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)生由于年齡尚小，對知識的吸收和在課堂上的注意力都比較差，所以微課教學(xué)的時(shí)間不宜過長，三到六分鐘為最佳持續(xù)時(shí)間。此外，微課有著很好的課堂節(jié)奏控制力，在教學(xué)的過程中可以有效地把每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，讓知識變得更加獨(dú)立。當(dāng)然微課的教學(xué)模式不能只是放放視頻就可以的，它還要與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，在播放視頻的同時(shí)老師也要做一定的補(bǔ)充講解，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富而銜接又緊密，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)。

三、微課的應(yīng)用方法有哪些

1.構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺，方便師生對英語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

有句話說：“靈活的人才教育方法不是單純地進(jìn)行知識的灌輸，而是盡可能的將我們知道的內(nèi)容交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流、溝通”。在微課的教學(xué)中，老師要盡可能多的將知識傳授給學(xué)生，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，對所講知識進(jìn)行補(bǔ)充延伸，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)平臺，方便師生之間進(jìn)行知識的互動(dòng)和交流。這樣使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)便于向同學(xué)或老師請求幫助，同時(shí)也能幫助老師對學(xué)生的知識把握和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解。這個(gè)平臺使老師和學(xué)生站在平等的角度討論問題，解決問題，不必進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，有效地緩解了學(xué)生在面對老師時(shí)的緊張感，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。舉個(gè)例子，在文章《The lion and the mouse》的學(xué)習(xí)過程中，老師用微課的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授，課下就可以通過學(xué)習(xí)平臺考察學(xué)生對文章的掌握程度。如：”Why the mouse and the lion will become friends？”（老虎和老鼠為什么會(huì)成為好朋友？）學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺對問題作出回答，這種方式不僅方便還能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

2.有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造微課庫

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于每位學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，因此老師在知識的傳授上采用同一種方法是不合適的。老師需要對每一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，根據(jù)每位學(xué)生自身情況的不同有針對性地選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課的資源儲(chǔ)存庫，以此來制作PPT或視頻，精良的教學(xué)內(nèi)容，使在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生對知識更好地掌握。把握好課間的十分鐘，這期間的視頻播放讓學(xué)生先對知識有一個(gè)大概的把握，找到重難點(diǎn)所在，發(fā)現(xiàn)問題，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。課上老師對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解和點(diǎn)撥，課間的準(zhǔn)備讓老師有更充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生利用課間的時(shí)間對知識有了一個(gè)大體上的了解，這樣在課堂上更方便學(xué)生根據(jù)微課視頻有重點(diǎn)的聽講，及時(shí)進(jìn)行筆記的記錄，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過多次觀看微課件來解決課上遺留的問題，從而對知識有更好地把握。例如《Our dreams》這篇文章的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生通過對課文的預(yù)習(xí)先來了解文章題目有什么樣的含義，在微課課堂教學(xué)中請學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝耄ㄟ^交流學(xué)習(xí)掌握夢想的相關(guān)知識。老師在制作視頻時(shí)對學(xué)生普遍的答案進(jìn)行針對性的引入和闡述。有的學(xué)生答案可能是”A teacher”，有的學(xué)生會(huì)回答”A doctor”，有的學(xué)生回答”A police”，甚至還有的學(xué)生的答案是”A scientist”。根據(jù)學(xué)生們的回答巧妙地引出句式”What do you want to do？”，并讓學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和掌握。制作微課視頻和PPT時(shí)，老師應(yīng)該提前有針對性的對內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述，加深學(xué)生對知識的理解，課堂教學(xué)是對知識的鞏固和延伸，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題學(xué)生可以通過多次的觀看視頻來使其得到解決，使英語課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)良好的效果。

3.制定具體的微課教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

微課教學(xué)模式憑借其明顯的優(yōu)勢而在小學(xué)英語教學(xué)中大受歡迎，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式多方面的局限性，更多體現(xiàn)出的是極強(qiáng)的靈活性和趣味性，在實(shí)際的英語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。老師通過具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，化抽象為具體，讓學(xué)生在具體的情境中探索學(xué)習(xí)，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如在對小學(xué)生進(jìn)行食物類英語詞匯的教學(xué)時(shí)，老師就可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)的情境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。“小朋友，每年過節(jié)的時(shí)候爸爸媽媽是不是都會(huì)準(zhǔn)備好多好吃的食物呢？那你們現(xiàn)在還能想起來他們都準(zhǔn)備了什么嗎？”有了話題的引出老師就可以給學(xué)生播放精心制作的視頻了，視頻不要太長，盡量控制在十分鐘之內(nèi)。由于小孩子在過節(jié)日時(shí)最關(guān)注的就是好吃的食物了，所以這個(gè)話題能夠很好地吸引學(xué)生的注意，使其更好地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)效率?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“May I have some…？”句式時(shí)，老師可根據(jù)生活中的多種情形設(shè)計(jì)出具體的微課教學(xué)情境，例如在飯店，在聯(lián)誼會(huì)，在公園里都會(huì)有點(diǎn)餐的情形出現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)不同的場合展現(xiàn)不同的食物，并在不同情境的切換中加深學(xué)生對句式的理解。

4.復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)知識，提高課堂教學(xué)效率

以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，老師講課沒有重點(diǎn)都是尚存的問題。學(xué)生不重視對知識的課下復(fù)習(xí)，從而對知識掌握不牢固，達(dá)不到良好的實(shí)際運(yùn)用能力。課程持續(xù)時(shí)間較短，知識的重難點(diǎn)突出，內(nèi)容有針對性都是微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。說明了微課教學(xué)模式對學(xué)生的課下復(fù)習(xí)很有幫助。此外，微課教學(xué)采用視頻的形式進(jìn)行知識的傳授充滿了趣味，這樣的學(xué)習(xí)方式不會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥。記筆記也是課堂上很重要的一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生往往來不及記筆記或記不全，知識的重難點(diǎn)得不到把握，這就對學(xué)生課下的復(fù)習(xí)造成一定的影響。而微課教學(xué)以視頻為主，學(xué)生能對其內(nèi)容進(jìn)行不斷地觀看，較好的把握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對知識的鞏固和課下的復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在小學(xué)英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉快的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課下對課堂知識的回顧，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語整體的運(yùn)用和表達(dá)能力，開拓學(xué)生的思維，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生緊跟教育事業(yè)的發(fā)展腳步健康茁壯的成長。

四、結(jié)束語

作為一種新的、與眾不同的小學(xué)英語教學(xué)模式，微課以其靈活有趣，內(nèi)容精煉的優(yōu)勢在英語課堂教學(xué)中十分受歡迎。這種教學(xué)模式的運(yùn)用在取得不錯(cuò)效果的同時(shí)也讓我們意識到課堂教學(xué)方式的重要性，老師要選擇正確有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，各取所長，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中，并幫助學(xué)生做好知識的課下復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)小學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓮.基于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的微課應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[2]周娜.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3]馬鳳英.基于微課的小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[4]李偉紅.小學(xué)四年級《Where Are They》英語微課程設(shè)計(jì)與制作[D].河北大學(xué)，2014.