張紫英

【摘要】兒童的思維活躍，個性獨特，想象大膽，對周圍事物的觀察、思考、感受和理解既幼稚又率真。本文從兒童視角出發(fā)，針對現(xiàn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚兒童的個性，應(yīng)從兒童的視角觀照小學(xué)習(xí)作教學(xué)，讓兒童作文回歸本真。

【關(guān)鍵詞】兒童作文 浪漫主義 天性 靈性 個性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0090-01

兒童是天生的“浪漫主義”作家，他們的思維活躍，個性獨特，想象大膽，對周圍事物的觀察、思考、感受和理解既幼稚又率真，他們筆下的文字總是與眾不同，充滿生命的靈動。但在現(xiàn)形的習(xí)作教學(xué)中，不少教師和家長為了使兒童的作文達到某種“高度”，反其道而行之，他們從成人的角度出發(fā)，對兒童的作文拔高要求，過分地進行所謂的“指導(dǎo)”，剛?cè)腴T就讓兒童讀不少有“優(yōu)秀作文”，背誦好詞好句，模仿構(gòu)段方式（如何開頭、結(jié)尾、過渡等），給出框架填內(nèi)容，或規(guī)定作文字數(shù)，進行擠牙膏似的擴充再擴充，總是有意識地表揚那些結(jié)構(gòu)完整、語句優(yōu)美、立意高遠、思想健康的表達。這樣的框框條條無形中扼殺了兒童的“浪漫主義”，約束了兒童的思維，使他們沒有了創(chuàng)作的沖動，對作文產(chǎn)生了畏懼的心理，寫出來的作文沒有了靈氣，沒有了個性，人云亦云，干癟無味，也就失去了童真童趣。

如何讓靈動的文字在兒童筆下自然流淌？《語文課程標(biāo)準》（2011版）明確指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”這就需要我們尊重兒童的天性，喚醒兒童的靈性，張揚兒童的個性，從兒童的視角觀照習(xí)作教學(xué)，用兒童的生態(tài)構(gòu)建習(xí)作教學(xué)，讓兒童作文回歸本真。

一、尊重天性，率真而作。

作文是從兒童心里“長”出來的，是童心的自由傾訴。每一字，每一詞，每一段，甚至是語無倫次、不成句段的，都是他們的“心靈告白”，都應(yīng)該毫無顧忌地寫在紙上，兒童就應(yīng)該寫他所想的，寫他愛寫和能寫的東西。兒童眼里的一切都將成為他們創(chuàng)作的源泉：松鼠的活潑機靈；掃把是清潔小衛(wèi)士；小溪向前奔跑唱起動聽的歌……例如，有一個孩子這樣寫云：藍藍的天上飄著朵朵白云，那一朵高高地直起身來，是一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，她牽著三只羊，坐在一塊大石頭上，羊慢慢地上了雪峰，一眨眼不見了。咦？老奶奶呢，變成了騎著馬兒的獵人……再如班上的“小才女”是這樣寫學(xué)校的總務(wù)主任：他四十來歲，全身長滿肥肉，挺著皮球似的大肚子，短粗的脖子上扛著一張堆滿肥肉的圓臉，眼睛、鼻子、嘴似乎粘在一塊，要不仔細看，還分不出哪是眼睛，哪是鼻子，哪是嘴巴。他的嗓門特別大，吼一吼，地球抖三抖。短短的幾句話，形象逼真地塑造了總務(wù)主任的形象，童稚的語言、奇妙的想象，這是從兒童內(nèi)心流淌出來的最純真的語言，每一個字無不是兒童天性的自然彰顯。

二、喚醒靈性，隨性而作。

1.自由探尋發(fā)現(xiàn)者。

兒童是天生的探索者，對周圍的一切充滿了好奇，有著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，世界上的一切在孩子的眼里，都是充滿靈性的。一滴春雨是母親甜美的乳汁，一朵迎春花是春天的微笑，一粒果子是秋姑娘的禮物，河面上水波是小河的“皺紋”，冬天里的大雪是冬爺爺給大地送來的棉被 ……我們應(yīng)該給兒童充分自由的時間、空間，讓他們自由地尋覓，大膽地探索。例如，在明媚的春光里，教師領(lǐng)著一群可愛的孩子們到大自然中找春天去，于是充滿靈性的文字“誕生”了：找到了，找到了！春姑娘正害羞地躲在那朵桃花里，她紅著臉偷偷地看著我們。你看，春姑娘在草坪中“變魔術(shù)”呢，她一甩長發(fā)，枯黃的小草變成嫩生生的?；锇閭?，那柳絮怎么亂飛呢？噢，原來是春姑娘和它們在跳舞！不一會兒，春姑娘又高興地來到河邊“洗頭發(fā)”，這一洗，小河里的冰雪消融了，還喚醒了一群可愛的小魚兒……多么富有靈性的表達，在小作者的筆下，花草樹木都有有生命，春天活了！

2.大膽創(chuàng)造想象者。

只有大膽的想象，兒童的心靈才會碰撞出思想的火花。因此，我們不要隨意地約束兒童的想象，不要隨意地給兒童想象設(shè)定框架，要努力地創(chuàng)造空間，讓兒童大膽地想象著，大膽地探尋著，大膽地創(chuàng)造著。在一節(jié)習(xí)作課上，我給學(xué)生帶來了一顆“神奇的花生”，讓學(xué)生猜猜“花生”到底藏著什么。出人意料，學(xué)生的想象比“花生”更神奇，有的說“花生”里裝著蠶，有的說“花生”里裝著小草，有的說“花生”里裝著糖果，有的說“花生”里裝著小螞蟻……真是五花八門。當(dāng)我故作神秘地把“花生”打開，學(xué)生驚訝地“哇”的一聲，原來“花生”里藏的是兩只“小鳥”在大樹上快樂地生活，“它們在盡情唱歌，你聽，聲音甜甜的，脆脆的?！薄八鼈冊跇渖厦χ较x呢！”“它們在談?wù)摯禾於嗝疵利?！”“鳥媽媽正在給兒子講大青蟲的故事?！薄藭r，孩子們拋開一切的束縛，美妙的語言猶如滔滔江水奔涌而來。這時，有個學(xué)生忍不住吟出一首兒歌：花生大大，住著小鳥。小鳥叫叫，花生笑笑。花生搖搖，小鳥跳跳?；ㄉ▲B，快樂陶陶。因為有了想象，才有了如此充滿詩意的語言；因為有了想象，才有了如此靈動的表達；也正因為有了想象，才使兒童實現(xiàn)了隨性而作的自由與大膽的“創(chuàng)造”。

三、張揚個性，縱情而抒。

個性化應(yīng)當(dāng)是作文的靈魂與根本，是兒童用自由之筆書寫自得之見，抒發(fā)自然之情，敘述自立之志，彰顯自在之趣。因此，我們要充分尊重兒童的個性，尊重兒童獨特的感受和獨有的言語方式，鼓勵他們用自己的獨特的角度去觀察審視周圍的事物，豐富和積累個性化的寫作素材，鼓勵他們用自己獨特方式的說話、作文。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫昆蟲之前，我領(lǐng)著孩子們興致勃勃地來到操場邊的草地上捉螞蚱，螞蚱跳，孩子們跟著跳，操場邊留下了孩子們串串的歡聲笑語。不一會兒，小瓶子里裝著不少的小螞蚱。這時，我端來一盆水，把螞蚱倒進水盆，大大小小的“家伙”再也不是在草地自如蹦跳時的樣子了。于是，我讓孩子們蹲下來細細地觀察，說說見到的情景，有的學(xué)生說：“螞蚱是游泳健將，在水中倒退自如。小螞蚱比大螞蚱更靈活。你看，這只小不點游著游著就蹦出來了！”有的說：“這只最大的該是懷了寶寶的媽媽，它用大長腿在水中使勁地劃，費了九牛二虎之力仍在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，但它一點也不慌張。”有的說：“螞蚱是潛水能手，我把它的頭摁入水中，當(dāng)我松手時，好家伙，它居然逃走了！”……孩子們暢所欲言，思維的閘門打開了，個性化的語言如滔滔江水源源不斷地“傾吐”出來。其實，擺在孩子面前的不就是一盆在水中亂動的螞蚱嗎？可是在兒童的眼中它們都成了富有靈性的“小家伙”，如此獨一無二的個性化表達恰恰是發(fā)自心底的真情流露，是兒童作文中最富有生命活力的靈魂與根本。

參考文獻：

[1]劉云生：《兒童個體作文的源與流》載《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2007.11

[2]劉云生：《呵護兒童作文的胚胎期》

[3]《語文課程標(biāo)準》（2011版）