沈軍

【摘要】本文通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、突破重點(diǎn)難題、建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)方面詮釋微課實(shí)際應(yīng)用，并且對(duì)教師的全面發(fā)展方向進(jìn)行總結(jié)，希望能夠給教學(xué)提供一點(diǎn)指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0151-01

微課的參與性強(qiáng)、時(shí)間短、規(guī)模小，反應(yīng)問題時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)而且較為客觀，是一種新興的教學(xué)模式。微課的主要內(nèi)容是“解惑”而不是“授業(yè)”，其在不同時(shí)間和地點(diǎn)都能夠在網(wǎng)上進(jìn)行課上或者課后輔導(dǎo)的工作。

一、通過微課教學(xué)，有利課堂情境的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)際上就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法的探索，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上延伸并創(chuàng)新過程。所以，教師教學(xué)的關(guān)鍵是選擇數(shù)學(xué)問題，而教學(xué)情境是教學(xué)問題的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中核心是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而微課視頻正是這種教學(xué)方式的主要形式。

比如，在《平面向量的坐標(biāo)表示》和《平面向量的基本概念》兩課中，使用了Flash制作平面向量動(dòng)態(tài)微課件，使得學(xué)生能對(duì)平面向量坐標(biāo)表示和應(yīng)用有更加全面理解。在《空間四邊形》課堂中，大部分學(xué)生對(duì)四邊形空間構(gòu)想不夠直接，但是使用微課形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以對(duì)空間四邊形概念進(jìn)一步理解和深化，不僅讓學(xué)生感受空間圖形和立體圖形之間區(qū)別，還培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間想象能力，使其在其他空間問題上能夠舉一反三，自主發(fā)現(xiàn)一面直線的相關(guān)概念，為后面學(xué)習(xí)《異面直線》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，使用微課課件的教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬優(yōu)勢(shì)。

二、通過微課教學(xué)，妥善構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

微課程的教學(xué)目標(biāo)明確、通俗易懂。微課程教學(xué)可以幫助建立一個(gè)和諧的課堂境，而教師能夠在微課堂教學(xué)中明確“教”與“學(xué)”角色，給予學(xué)生更豐富的教育資源，讓學(xué)生能夠在課外和課堂內(nèi)選擇性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用也更明顯，可以對(duì)課堂進(jìn)展有很好把握和控制，同時(shí)對(duì)學(xué)生積極性有很大提升，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考性。

三、通過微課教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)

微課程的核心關(guān)鍵內(nèi)容是課堂簡(jiǎn)短但內(nèi)容豐富，需要在十分鐘內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。所以，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，將每堂課核心關(guān)鍵展示給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師必須分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的分散，能夠讓學(xué)生有更多反應(yīng)和思考時(shí)間，使得學(xué)生更加容易理解，還能夠適度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)課程進(jìn)度來分析教學(xué)程度不同，這也正是教學(xué)魅力所在?！澳硞€(gè)教學(xué)進(jìn)程”也是教師教學(xué)選擇依據(jù)，教師通過學(xué)習(xí)所需，選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了對(duì)高考題型了解通透，不單單要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。把這些類別之間的關(guān)聯(lián)做成微課程，學(xué)生能夠建立起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，使得學(xué)習(xí)上互不干擾，兼顧各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、通過微課教學(xué)，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)資料不僅僅局限于課本和作業(yè)，學(xué)生可以通過微課作為課后復(fù)習(xí)資料，由于微課與ppt課件不同，微課能夠在合適地方給學(xué)生提供必要且重要信息，而對(duì)于微課視頻中展示的是老師要求掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是單個(gè)重點(diǎn)題型，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)清楚明了，還能夠根據(jù)自己進(jìn)度來選擇課堂進(jìn)展情況，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)空間。例如，“可汗學(xué)院”微課可以在登陸后尋找自己想要觀看課程，沒有次數(shù)限制，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解有困難時(shí)可以再次溫習(xí)，或者在完成課后作業(yè)時(shí)遇到不懂地方都能夠重溫課程，真正做到學(xué)習(xí)的隨時(shí)性。

五、通過微課教學(xué)，幫助教師的全面發(fā)展

微課的開發(fā)者是教師，教師也是微課課堂受益者。教師教學(xué)發(fā)展過程是一個(gè)逐步上升的過程，在不斷實(shí)踐中了解自己不足，然后加以改進(jìn)。通過對(duì)微課制作學(xué)習(xí)，嘗試自己制作微課程，在培訓(xùn)過程中，向微課制作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，完善自己微課件，做好微客腳本的制作工作。然后，在此基礎(chǔ)上自己嘗試錄制視頻。再對(duì)自己微課件進(jìn)行完善和后期改進(jìn)，再上傳到各個(gè)微課平臺(tái)。但是由于每個(gè)教師教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有差異性，錄制的微課也具有多樣化。所以，如果需要做出符合多樣化的教學(xué)微課，需要和其他教師進(jìn)行適當(dāng)合作，從而將自己微課件得到全面普及和多面發(fā)展。

六、根據(jù)微課教學(xué)的總結(jié)

本人進(jìn)行近一年的微課教學(xué)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)制作出有效可行微課。學(xué)生通過微課開展符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)，在相同時(shí)間里鞏固自己所學(xué)知識(shí)，從而完成個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于教學(xué)過程中對(duì)象和教學(xué)環(huán)境差異，所以教學(xué)模式也沒有一個(gè)固定的模式。微課程僅僅是眾多教學(xué)方法中一個(gè)小部分。因?yàn)槲⒄n教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)增添許多新鮮活力，學(xué)生們能夠在微課教學(xué)環(huán)境下更加積極主動(dòng)，使得自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果得到很大提升，這也是我們不斷進(jìn)行教育探索的目的。

七、結(jié)語

微課的概念即是指用流媒體的形式根據(jù)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)過程的特點(diǎn)進(jìn)行的完整、簡(jiǎn)潔的教學(xué)活動(dòng)，包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)反思以及課例視頻機(jī)器有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。

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