楊曉霞

【摘要】課程改革的種種設想，最終都離不開教師的教學實踐。唯有教師的教育理念、教育方式、教學行為發(fā)生本質的變化，課堂才會產生深刻的變化。那么，在構建高效課堂的過程中，音樂教師如何正確定位角色，才能更好地落實課改精神呢？

【關鍵詞】新課堂 音樂 角色 正確定位

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0190-01

一、音樂教師要做知識的傳授者，教學活動的設計者、組織者，更要做學生學習過程的引導者、合作者和促進者。

教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，也就是說，學生在教學過程中學習，不僅要掌握課本的基礎知識，同時還要通過參與教學活動，陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。正如學生的角色要從被動的信息接受者轉向主動構建、參與者一樣，教師的職責不在于完成自己的教學任務，而在于怎樣促使學生的學習發(fā)生。在這一過程中，音樂教師依然是教學活動的設計者、組織者，是學生學習的管理者、指導者。這些傳統角色仍然起著重要作用。在新課程的教學中，學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加甚至成為主導。

二、音樂教師要做學生活動的管理者，紀律的維護者，更要做學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。

隨著社會的發(fā)展，生活、工作、學習節(jié)奏的加快，人際關系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問題越來越趨于低齡化，心理問題已成為影響學生成長的主要因素之一。因此，音樂教師必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，以擔當起這方面的責任。當然，教師不可能也沒有必要成為專業(yè)的心理咨詢師或治療者，師生關系也不應變成醫(yī)患關系。教師成為學生心理健康的維護者，不是要求教師要掌握具體的知識、技能進行咨詢和治療，而是要求教師應該具有維護學生心理健康，對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去，為教育教學創(chuàng)設良好的心理背景、心理氛圍；為學生提供理解和寬容，維護其自尊心；減少學生對學習和考試的過渡緊張；滿足其心理需要，予以情感支持等。

三、音樂教師要做評價者，更要做學生忠實的服務者和評價的激勵者。

由于傳統教育評價一個學校的教育質量，往往使用“升學率”作為評價中的硬性指標，政府的教育主管部門以“升學率”來評價學校，學校則以“升學率”來評價老師。而對學生則過分強調教育的甄別與選拔功能，主要來說是通過考試成績作為評定學生優(yōu)劣的標準，而忽視了學生的其他能力的發(fā)揮，造成學生得不到全面發(fā)展。新課程則從關注“人”的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，高懸“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展多方面的潛能”這一價值取向。教師的評價角色轉向學生學習和發(fā)展的真正激勵者，要求音樂教師切實改變和掌握新的課程評價藝術。承認學生的差異性，通過縱向比較來評價每個學生在原有基礎上的獨特發(fā)展，承認并尊重課程學習個體之間的差異。在學習生活評價中主要運用質疑性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結性評價方法；針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。在這些評價方式之中特別常用、善用激勵性評價，讓學生以積極的心態(tài)投入到學習之中，使學生在愉快之中求學。學習不再是他們的負擔，而是一種樂趣。

四、音樂教師不能做被動的提高者，而要做主動的終身學習者和研究者。

在新課程中教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者和研究者。盡管過去也強調教師要不斷充電，要繼續(xù)學習，但由于知識更新速度慢，學科內容和教材相對穩(wěn)定，加上一些其他因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新速度急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行知識的不斷更新，就無法完成這一使命。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習、身心發(fā)展的促進者，音樂教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。

教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情景之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，就會更主動地思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有見解，其教學效果也必將隨之提高。

綜上所述，在新課程的要求下，音樂教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規(guī)格的教學模式轉向注重學生個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。

參考文獻：

[1]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位《遼寧教育研究》2004

[2]張艷.試論探究式教學中音樂教師的正確定位《大眾文藝》 2011