李娜

（陜西省西安小學(xué) 陜西西安 710003）

摘 要：傳統(tǒng)的習(xí)作評價總是教師一人專制，一語定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價的機(jī)會。隨著新課程精神的逐步深入，我們意識到習(xí)作評價是一種過程性評價，因此，習(xí)作評價應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。我們經(jīng)過探討、實踐，建立起了開放、多元、立體交互式的習(xí)作評價方式。使習(xí)作評價有效的激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣、提高了學(xué)生的習(xí)作水平。使習(xí)作評價成為師生共同提高、共同進(jìn)步的成長歷程。

關(guān)鍵詞：弊端 新課程 過程性 構(gòu)建 開放式

一、傳統(tǒng)習(xí)作評價的弊端

作為一名小學(xué)語文教師最苦惱的莫過于評價學(xué)生的習(xí)作了。傳統(tǒng)的習(xí)作評價總是教師一人專制，一語定優(yōu)劣，極少給予學(xué)生參與評價的機(jī)會。如果教師有審美上的親疏喜好，學(xué)生也無法改變，只能順之聽之。這樣，學(xué)生總處于被動接受的地位，無法主動客觀地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師將許多時間花在了習(xí)作批改上，但實際效益卻是微乎其微，這已是不爭的事實。[1]

當(dāng)前小學(xué)生作文評價主要存在著：一人評價、一次評價、一個標(biāo)準(zhǔn)評價的誤區(qū)，如何從這三個誤區(qū)中走出來呢？如何在評價中立足于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個問題。

我們語文組經(jīng)過多次討論，設(shè)想改變以往單純由教師評價的單一方式，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實行開放式評價。使習(xí)作評價，除教師評價外，應(yīng)留給學(xué)生一定的自我評價的空間。實行自主評價、合作評價，使習(xí)作評價變?yōu)殚_放式的、師生互動的、生成性的學(xué)習(xí)過程，成為師生共同提高、共同進(jìn)步的成長過程。[2]

二、新型評價方式的實施過程及方法：

一年級

根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和他們的認(rèn)知規(guī)律，我們在一年級主要采用了三步走的策略，引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，從會寫到樂寫。[3]

1.說是寫的前提

孩子剛從幼兒園走進(jìn)學(xué)校，對一切都充滿了好奇。他們幼小的心靈一定會為新奇的生活所感動、激動。此時他們非常樂于說，樂于向家長描述他們嶄新、有趣的校園生活。而說正是寫的前提，我們在開學(xué)兩周之后，抓住了孩子的這一特點(diǎn)，于是鼓勵孩子把每天上學(xué)的感受說給爸爸、媽媽聽。傾聽者簡單記錄孩子的表達(dá)內(nèi)容，并給予孩子簡單的評價。比如，“這兒的講述重復(fù)了；這兒講的媽媽還不太明白；這個詞語用得好；今天你的收獲可真不小……”[4]

2.學(xué)生樂于表達(dá)，自己寫。

學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動，所迸發(fā)出的智慧是令人吃驚的。一個多月后，竟有學(xué)生開始動筆寫簡單的文章了。雖然文中有許多字是用拼音代替的，拼寫的也不十分準(zhǔn)確，有些字根本就是錯字、別字，甚至全文只有末尾才有一個句號。但我們覺得那是最優(yōu)美的語言。為了保護(hù)他們稚嫩的寫作興趣，我們一般不去批改他們的錯別字，或者給他們的文章加標(biāo)點(diǎn)。只在末尾跟他們進(jìn)行情感上的交流?！安纪婢吖繁荒銓懟盍?，它真的能夠伴你玩了?！钡冗@樣一些激勵性的語言，同時不忘在文末畫上笑臉、紅花。

二年級

學(xué)生進(jìn)入二年級后，從認(rèn)知能力、閱讀能力等方面都有了一個質(zhì)的飛躍。為了從多方位更好地為學(xué)生寫話、積累、自評、互評提供服務(wù)，我們還特意設(shè)計了西安小學(xué)寫話本。

與此同時，我們針對低年級孩子模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，抓住語文課本這個資源，激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。我們在以往星星、笑臉、語言等評價方式的基礎(chǔ)上，更有效、系統(tǒng)的發(fā)揮了評價的激勵功能。

3.多元參與，立體交互

（1）學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的作文狀況的自我檢省。通過心理學(xué)研究，人都有一定的自省能力，通過學(xué)生的自評，他能比較清楚地認(rèn)識到自己作文之中的優(yōu)點(diǎn)和不足。一篇習(xí)作完成后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自認(rèn)為滿意的，可以畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個“！”當(dāng)然在學(xué)生自我評價之后之初，要教給他們認(rèn)識評價的角度和方法。

（2）學(xué)生互相評價

學(xué)生相互評價形式多樣，我們主要采用了同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評等方式。學(xué)生通過互評不僅學(xué)到了他人作文中的長處和優(yōu)點(diǎn)，同時也提高了自己的欣賞能力。

（3）家長評價

家庭是孩子最主要的生活場所，家長的參與，為孩子營造了共同參與習(xí)作的空間，使孩子覺得在寫作的過程中有了一個可以討論、交流、分享的大伙伴。 家長對學(xué)生進(jìn)行評價，主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度、寫作方法的評述：“進(jìn)步了，那是因為多讀課外書”，“你能堅持認(rèn)真寫日記”等等。另外，家長參與到評價過程中來，從情感方面也可以更好的與學(xué)生交流。

（4）教師評價

教師通過評價監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)生在某個方面的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)意見，用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生。注重贊賞、鼓勵，善用星級、表揚(yáng)等激勵手段，在評價過程中要做到四個“放大”。放大過程，肯定結(jié)果；放大亮點(diǎn)，評價激勵；放大間距，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步；放大成績，形成動力。在批改周記、作文的過程中，我們設(shè)立了很多的獎項，挖掘?qū)W生不同的長處，鼓勵他們，激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”，“好詞獎”，“佳句獎”、“創(chuàng)新獎”、“進(jìn)步獎”、“幻想家獎”等。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)生語文能力評價研究新探》，作者 李家棟

[3]《語文教育展望》， 作者 倪文錦

[4]《小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐 》，作者 孫建龍