吳茜

小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文言文雖然不多，但其凝練的語言，深邃的思想情感，值得體會(huì)、學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀來看，誤區(qū)很多。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)文言文的教學(xué)提出明確的要求。因此，在小學(xué)階段，文言文教學(xué)常出現(xiàn)以下情況：（1）教學(xué)過深，即教師將所有的東西包括語法在內(nèi)都統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。（2）教學(xué)過淺，即只是讀讀背背而已，學(xué)生連最起碼的朗讀節(jié)奏都不知道。

那么，小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該如何定位呢？再次翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的只是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）”。也就是說，小學(xué)階段的文言文教學(xué)是給學(xué)生“啟蒙教育”的。所以，積累語感是小學(xué)文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，其次則是通過文言文教學(xué)，了解一下古代文化。這些即可定位為小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)。

2.文言文教學(xué)形式過于呆板

文言文教學(xué)中，教師多采用一個(gè)模式：讀課文認(rèn)識(shí)生字，再根據(jù)注釋逐字逐句翻譯。教法可謂呆板至極。 因此， 課堂氛圍也就沉悶，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、小學(xué)文言文教學(xué)策略

那么，小學(xué)文言文該如何教？

（一）從漢字入手 ，抓字形和淵源

文言文教學(xué)，首先得明確字義，這樣才能準(zhǔn)確理解內(nèi)容。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一個(gè)漢字就是一幅畫，就是一個(gè)故事。了解了漢字之美對(duì)閱讀和理解文言文有極大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上《伯牙絕弦》時(shí)，為讓學(xué)生理解“絕”字的意思，我是這樣展開教學(xué)的：

師：“伯牙絕弦”是什么意思？

生：伯牙把琴弦弄斷了。

師：那好。我們不妨把課文換一個(gè)題目叫《伯牙斷弦》，如何？

生：不好。仿佛一百個(gè)“斷”也不如一個(gè)“絕”字。就好像我和你“絕交”了，就是永遠(yuǎn)不好了。而“斷交”，仿佛還有和好的可能。

師：（出示繁體字“絕”）看，“絕”字有一把刀，將左邊的絲全部割斷了，一點(diǎn)都不剩，所以叫——

生：絕弦。

通過分析“絕”字，學(xué)生的理解更深刻了，這比單純的講解更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）文言文教學(xué)一定要趣味十足

文言文離我們現(xiàn)代白話文較遠(yuǎn)，小學(xué)生讀起來很困難。很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)其“望而生畏”，在還沒有學(xué)習(xí)時(shí)就開始產(chǎn)生畏懼心理。因此，消除小學(xué)生的畏懼心理很重要，而讓我們的課堂趣味十足就是一個(gè)很好的辦法。再以《伯牙絕弦 》這課為例進(jìn)行說明 。

師：擺在老師面前的是一架鋼琴，我要彈琴了。但在古代不說彈，而說“鼓”。用古代的話來說，現(xiàn)在老師要——

生：鼓琴了。（大笑）

師：說話，在古代是“曰”，老師要——

生：曰——了。（大笑）。

教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，注重文言文與現(xiàn)代文的聯(lián)系，可以讓課堂在趣味中展開。這樣，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，更重要的是樂學(xué)。

（三）文言文教學(xué)一定要在讀和背上多下工夫

我們知道，古詩教學(xué)重在朗讀與背誦。其實(shí)，文言文更應(yīng)該如此。 入選課本的文言文篇幅短，特別適合朗讀。要讓學(xué)生追尋古人讀書的姿態(tài)，尋其韻味，抑揚(yáng)頓挫地朗讀。“書讀百遍，其義自見?！辈粌H如此，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶的最佳時(shí)機(jī)，多積累一些經(jīng)典的文言詞匯對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好的語感都是大有裨益的。所以，文言文課上，我們應(yīng)倡導(dǎo)大聲讀、反復(fù)讀、多種形式朗讀，從而使學(xué)生熟讀成誦。

在教學(xué)中，我們還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：初讀，抓讀音。只有先把字讀正確了，才能更準(zhǔn)確地把握文言文的韻律美。復(fù)讀，把握節(jié)奏。文言文都有優(yōu)美的韻律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，方可讀得更通順、更流利。再讀，想象畫面。我還以《伯牙絕弦》一課為例進(jìn)行說明。

師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫面？

生：伯牙靜坐，志在高山、流水，鐘子期靜心傾聽，能說出他的想法。

師：把畫面想象還原成書面文字。

生：伯牙鼓琴，志在高山……

文言之美，用畫面展現(xiàn)，不僅能還原語境，還能更好地記憶和背誦，可謂一舉兩得。最后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容熟悉了，教師再讓學(xué)生背誦，也就水到渠成了。這樣，學(xué)生背誦下來的不只是單純的文字，還有其中的畫面，以及其中的情感。

（四）言意兼得

學(xué)習(xí)古文和現(xiàn)代文一樣不僅需要理解意思，更需要學(xué)習(xí)句式。 如我在《伯牙絕弦》一課中的應(yīng)用。

仿寫句子：

伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“峨峨兮若泰山！ ”

伯牙鼓琴，志在________，子期曰：“________！”

此設(shè)計(jì)不僅豐富了課文內(nèi)容，還激起了學(xué)生的思維，加深了與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了寫話訓(xùn)練、語言積累的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，文言文教學(xué)講究方法，不僅讓我們的課堂有了吸引力， 更重要的是讓學(xué)生樂于接受，為學(xué)生積累打下良好的基礎(chǔ)。