劉梨梨

摘要：在調(diào)研了解目前親子家作互動的現(xiàn)狀下，借鑒與應(yīng)用陶行知先生“即知即傳人”的小先生制，探討其實施的可行性，研究其應(yīng)用內(nèi)涵，從而探索其在家庭教育中的心理意義。

關(guān)鍵詞：小先生制 親子關(guān)系 家庭作業(yè)

中圖分類號：G61929文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0031-01

一、小學(xué)家作親子互動的現(xiàn)狀與問題

小學(xué)家庭作業(yè)，特別是低年級學(xué)生家作，因?qū)W生認(rèn)字不多，對題目的理解、答題方法等方面仍需要幫助，家作親子互動便成為每天必做的“功課”。低年級家長有強(qiáng)烈的參與動機(jī)，但不少輔導(dǎo)者卻因孩子對其表達(dá)方式、激勵行為、表達(dá)內(nèi)容等不能較好接受，個別甚至出現(xiàn)言語的動作上的不耐煩與抗議，家長輔導(dǎo)“心有余而力不足”，其輔導(dǎo)效果自然與其最初想法背道而馳。

二、“小先生制”在家作親子互動中應(yīng)用的可行性

“小先生制”在親子家作互動中有一定可行性。首先，從小學(xué)家作互動的特點來看，家庭作業(yè)體現(xiàn)知識的生成、內(nèi)化與應(yīng)用，這對學(xué)生是一種實踐的提升。其次，家庭作業(yè)與學(xué)校教育班級教學(xué)相比，更具備親子雙方的互動性，更方便采用多種時間與方式開展教學(xué)。最后，從小學(xué)生自身特點來看，孩子在獲得知識并傳遞表達(dá)知識的過程，不僅是自我知識系統(tǒng)的一種整合，更能提高自我學(xué)習(xí)效能感，達(dá)到知識與心理體驗的雙贏。

三、“小先生制”親子家作互動過程

筆者在實施家作“小先生制”主要由“目標(biāo)探討—小先生教學(xué)—家長互助”三步完成：首先要析出小先生教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，即完成小先生“教什么”的問題，這一過程主要由家長輔導(dǎo)完成，家長通過課文重難點進(jìn)行分析，如在小學(xué)一年級第一冊語文課文《秋天》中“一”字的讀音是難點，家長可根據(jù)這一點設(shè)計出不同應(yīng)用示例，讓孩子掌握后，鼓勵其教給大人。家長也可根據(jù)家作錯誤情況析出教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的生成亦可根據(jù)不同時段孩子學(xué)習(xí)特點設(shè)計。

第二階段為小先生教學(xué)階段，主要由小先生組織完成，家長協(xié)助完成小先生“怎樣教”的問題，在此階段，家長應(yīng)努力配合小先生，當(dāng)好“學(xué)生”的角色，如認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、不打斷小先生教學(xué)思維、對小先生教學(xué)積極回饋，適當(dāng)時候潛無聲息幫助其組織語言，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價等，使得小先生教學(xué)順力順心。

第三階段：家長互助。這一階段主要為小先生“教得好”這一目標(biāo)服務(wù)。在小先生教學(xué)中，家長應(yīng)努力協(xié)助開發(fā)教學(xué)資源、開發(fā)思維，服務(wù)教學(xué)，如在字母學(xué)習(xí)過程中，聲母、韻母、前鼻韻母、后鼻韻母的分類是孩子難以理解的，可與孩子共同繪制字母樹，使小先生學(xué)會正確歸類。如在生字的學(xué)習(xí)中與課文的理解中，可共同合作進(jìn)行課文表演教學(xué)，使知識的掌握形象生動。

四、“小先生制”在家作親子互動中的心理意義

1.優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)、輕松啟蒙

世界上什么最難最復(fù)雜？人最復(fù)雜，人的內(nèi)心世界難以捉摸，家長的工作是培育人的工作，家長是孩子最直接的教育者和組織者，直接承擔(dān)著大量的學(xué)生心理教育和心理輔導(dǎo)，同時也是學(xué)生最直接最有效的榜樣者、引導(dǎo)者。小學(xué)這個新的環(huán)境，人際的不同、與教師相處方式的不同等都會給孩子帶來困惑，在家作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這個過程，親子之間通過正確的方式可以找到合理的溝通方式，取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高孩子適應(yīng)能力，優(yōu)化其心理。

2.促深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信心

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童通過已經(jīng)完成的機(jī)能區(qū)域，在成人的幫助下可以達(dá)到一個解決問題的更高水平，實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”?！靶∠壬蓖ㄟ^教學(xué)實現(xiàn)心理知識的生成與提升，通過成人的反饋，收獲信心。孩子的快樂往往來自一些簡單的事物，一個會心的微笑，一聲真誠的贊美，來自于自我的存在感體現(xiàn)。對于孩子而言，一般評價系統(tǒng)可能經(jīng)歷三個階段，第一階段，以成人的評價衡量自己，第二階段，以學(xué)生的評價衡量自己，第三階段，以自己的評價衡量自己，到了最后一個階段的境界，內(nèi)心體驗會變得豐盈而淡定?！靶∠壬北闶且粋€促進(jìn)自我效能優(yōu)化的過程。

3.促共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)親子和諧

助人必先自助，育人必先自育。家長其實也需要不斷的自我完善，練好自己的內(nèi)功，加強(qiáng)自身心理素養(yǎng)，提升個人人格魅力。好的理論如同孫悟空的金箍棒，必須有足夠的自身修為才能舞得動，甚至到了一定境界，以氣御劍，無招勝有招。作為一個育人者，家長自我的成長就顯得尤為重要。親子互相學(xué)習(xí)與磨合的過程，好比開車，我們有過這樣的經(jīng)驗，要想在路上不和人沖突，不和人撞車，除了知道這條路有多寬，對方的車有多寬之外，還得知道自己的車有多寬。想好好引導(dǎo)自己的孩子，深刻影響學(xué)生德智體美全方位發(fā)展，引導(dǎo)孩子塑造良好的健全的人格品質(zhì)，就不能簡單地灌輸?shù)览恚荒軓?qiáng)加思想，戰(zhàn)略上我們用自己的人格魅力去感召，戰(zhàn)術(shù)上我們要避開雷區(qū)。所謂雷區(qū)就是親子個性相沖突的地方，在和孩子交流溝通的時候，保障暢通，有效，實現(xiàn)長效親子和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶彩.國內(nèi)外家庭作業(yè)研究述評[J].聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）：208-209.

責(zé)任編輯：楊國棟