賈愛萍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要能力，也是啟迪學(xué)生思維的一個(gè)重要手段。回顧我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，讓他們能俯下身子，沉下心來(lái)主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)探究？我認(rèn)為教給學(xué)生質(zhì)疑問難的策略和方法，是解決這一問題比較有效的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；興趣；情景

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）19-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.023

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這是新課改在今天課堂教學(xué)的一個(gè)最終走向。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)語(yǔ)文這門學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，嚴(yán)格遵守其教學(xué)規(guī)律，及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異以及不同層次需求，對(duì)學(xué)生所具有的好奇心以及求知欲進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神。其中，學(xué)必有疑，有疑必有所思，只有這樣方能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師必須要善于借助學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生敢問、勇于問，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的欲望，才會(huì)用心去思考，用腦去探究，在此過(guò)程中能迎難而上，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。語(yǔ)文教學(xué)中教師如果能以豐富有趣、生動(dòng)新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，以幽默詼諧的語(yǔ)言感染學(xué)生，以精彩紛呈的剖析引導(dǎo)學(xué)生，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，讓問題意識(shí)成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。產(chǎn)生自主的探索、思考、討論、解決問題的欲望，問題創(chuàng)設(shè)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，大大提高課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑

語(yǔ)文新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂教學(xué)中能有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的合作探究性學(xué)習(xí)。皮格馬利翁效應(yīng)也告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力；相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)情景是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一首膾炙人口的千古絕唱，詩(shī)中邊塞的悲涼蕭瑟與詩(shī)人的雄壯豪邁，以及邊關(guān)將士的英勇無(wú)畏相得益彰。但基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、分析能力、理解能力的局限，不能準(zhǔn)確體會(huì)到這一點(diǎn)。此時(shí)，我們可以利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景：選用相關(guān)的音頻視頻資料來(lái)形象地呈現(xiàn)出“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”所表達(dá)的情景，讓學(xué)生形象直觀地感受到邊塞的苦寒、寂寥，讓學(xué)生深切體會(huì)到在這樣艱苦惡劣的環(huán)境中邊關(guān)將士舍生忘死、浴血奮戰(zhàn)、征戰(zhàn)疆場(chǎng)的無(wú)畏氣概。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，樹立質(zhì)疑問難的信心，樂于思維，樂于發(fā)現(xiàn)。

三、教給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

古人常說(shuō)：“授之魚，不如授之以漁?！笨梢?，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是非常重要的。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師既要傳道授業(yè)解惑，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)緊扣以下三個(gè)步驟。

第一步，課堂提問要有層次性，要由易到難，由小到大。只有這樣，才能由淺入深，層層展開，學(xué)生易于理解，樂于接受。我們?cè)诮獭犊滓壹骸芬晃臅r(shí)，因?yàn)槠L(zhǎng)，內(nèi)容有深度，就要注意提問的技巧。有一位教師在開始教學(xué)環(huán)節(jié)就提出問題：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”一個(gè)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問題，卻能夠相對(duì)自然地使學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真研讀。這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決文章當(dāng)中的相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。從根本上，保證學(xué)生可以抓住契機(jī)，進(jìn)行富于技巧的教學(xué)提問，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力。

第二步，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字生詞的質(zhì)疑訓(xùn)練。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不理解的地方是很多的，也千差萬(wàn)別。在引導(dǎo)學(xué)生理解不懂詞句時(shí)，要先讓學(xué)生熟讀生字新詞，進(jìn)而認(rèn)真體會(huì)它們的意義。再結(jié)合課文內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中加以體會(huì)，尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，結(jié)合課文注解以及課后練習(xí)題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)一步拓展訓(xùn)練，以便學(xué)生更深層次地掌握文章的內(nèi)容。

第三步，質(zhì)疑問難應(yīng)該多角度多層次。如課文標(biāo)題、優(yōu)美句段、主旨內(nèi)涵等都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《白楊禮贊》《背影》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問拓展，效果甚佳。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要持之以恒，堅(jiān)持不懈，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，往往能達(dá)到事半功倍的效果。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，在每節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)中，從生字生詞的理解識(shí)記，到佳句片段的分析欣賞，結(jié)構(gòu)層次的條分縷析，主題思想的挖掘體會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要有意設(shè)計(jì)，有意穿插，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣成為自然。只有這樣，通過(guò)不斷地實(shí)踐、訓(xùn)練，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)討論探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，久而久之就會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。也只要我們堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益濃厚，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)倍加提升，久而久之，就會(huì)成為真正學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生可以敢問、善問以及好問，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自身的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了優(yōu)秀化的肯鉆研以及勤思考的學(xué)習(xí)模式之后，就能夠使其受益終生。

總之，質(zhì)疑是啟迪學(xué)生思維的金鑰匙，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探路者”。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，濺起的雖是一圈圈思考的浪花，但收獲的卻是終生受用的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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