孔鋮浩

曾從網上看到一些學生在考試或做作業(yè)的時候，由于不理解題意或者理解有偏差而造成失誤的情況，例如（答案用楷體字輸入，不能照抄復制的用文字說明）：

▲你能仿照課文用“像”寫句子嗎？

翠鳥像箭一樣的飛過去。

我像一只狗

▲在括號里填上合適的詞

△（無痛的）人流

△（熱鬧）人流

▲用下列詞語造句

難過：我們家前有條水溝很難過。

你看：你看什么看！沒看過呀。

▲學生：我的媽媽是個不到四十歲的中年婦女。

老師把“不到四十歲的”圈起來批道：“多余的”；

學生“改正”：我的媽媽是個多余的中年婦女。

▲把數(shù)倒著數(shù)寫在□里。

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

答案說明：把從0到10 這11個阿拉伯數(shù)字挨個腳上頭下地倒過來寫在了下面對應的□里。

▲計算器上的數(shù)字鍵1和8壞了，要計算336×18該怎么辦？

再買一個計算器

▲請你描繪一下2020年我國小康社會的美麗藍圖

答案說明：先做了一個 2020 ，再在上面劃上一條一條的淺藍色斜線，就成了一個“藍圖”。

▲寫一篇關于愛情的文章。要求：1.語言簡潔，詞句精煉。2.故事必須以悲劇結尾。3.不限字數(shù)

嫁給我好嗎？

“滾！”

▲作文 《二十年后的我》

今天天氣不錯，我和老婆帶著一對可愛的兒女環(huán)游世界。突

然路旁沖出一個渾身惡臭，滿臉污穢，無家可歸的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的語文老師。[1]

等等。當下學生閱讀理解能力低下的狀況由此可見一斑。究其原因，一個很重要的方面就是，現(xiàn)在學生閱讀太少，缺少課外閱讀，閱讀面狹窄，閱讀層次淺，導致閱讀能力差。

學生缺少課外閱讀，缺少教科書以外的真正的閱讀，閱讀質量不高，根源首先是教育機制弊端，其次是閱讀生態(tài)環(huán)境改變。

盡管大力倡導素質教育，但應試教育的影響仍舊存在。似乎學生學習就是為了考試，為了考試而學習，各種各樣的頻繁考試給學生帶來巨大的壓力。此其一。其二，認知科目（自然科學科目）太難，尤其是數(shù)學。從小學四年級以后，到初高中，數(shù)學越來越難，超過了一般學生的認知理解接受能力，學生普遍害怕數(shù)學。然而又不得不強迫去做很多很深很難的題?？傊敝氐膶W習任務使得學生鮮有時間和精力進行自由課外閱讀，甚至沉重的學習負擔都使他們喪失了閱讀的興趣。固然有學生在家里讀書背書的，但正如柏楊先生所說，在現(xiàn)代家庭里，“讀書聲屬于惡性補習，正常教育不會逼著孩子回到家仍死啃書本?！盵2]

不知從什么時候開始，商業(yè)性報刊雜志充斥文化市場，大眾讀物變得越來越時尚好看、越淺顯易讀。進入網絡時代，網頁逐漸代替書頁，屏面逐漸代替書面。社會越來越盛行軟性閱讀，娛樂性閱讀，快餐式閱讀，讀圖式閱讀，只看一眼的標題閱讀等等。這樣的閱讀是輕松快意的，也是零碎淺陋的。并且很多沒有價值甚至負面價值的內容羼雜在各種大眾閱讀視域中，魚目混珠，使人眼花繚亂，嚴重影響和干擾人們正常的價值判斷。人們的閱讀能力下降。對需要思考、需要靠想象力補充的文字閱讀，忍耐力越來越差，離真正的閱讀越來越遠。真正的閱讀是挑戰(zhàn)未知，需要“俯而讀，仰而思”，需要耐心和毅力。廣大學生課余時間生活在這樣的環(huán)境之中，耳濡目染，被動閱讀，能有收獲幾何？又哪會有沉甸甸的收獲？誠如法國作家安德烈·莫洛亞所說：“別的溝通思想的媒介……沒有一件能有讀書那樣深刻而持久的效果，沒有一件能帶給我們如讀書那樣廣泛的感情和知識?！薄霸趩l(fā)人智上，都不能有讀書那樣的力量。”[3]

學生只有課堂上、課程內的閱讀是遠遠不夠的，其學習、成長乃至一生發(fā)展所需要的閱讀，必須通過學校之外的足夠的自我閱讀來補充完成。關于這方面，近現(xiàn)代先賢大儒有諄諄教誨焉。如梁啟超1922年在給青年學生所做的《為學與做人》的演講中說道，學生專靠“販賣知識雜貨店”的學校教育是達不到“學做人”的目的的，學會做人要具備的“三育”——知育，養(yǎng)成判斷力（不惑）；情育，養(yǎng)成普遍人格（不憂）；意育，養(yǎng)成意志力（不懼）——情育、意育，學校教育“可以說完全沒有”，知育，也只有所謂常識和專門知識，總體智慧靠來養(yǎng)成根本判斷力的，“卻是一點也沒有”。他殷切希望學生“自己抖擻精神想方法自救”，自覺在“三育”上下工夫。他說：“我盼望你（們）有痛切的自覺啊！有了自覺，自然會自動。那么學校之外，當然有許多學問，讀一卷經，翻一部史，到處都可以發(fā)現(xiàn)諸君的良師呀！”[4]再如梁漱溟先生在《我的自學小史》中說：“我們相信，任何一個人的學問成就，都是出于自學。學校教育不過給學生開一個端，使他更容易自學而已。青年于此，不可不勉?！薄皩W問必經自己求得來者，方才切實有受用?！绷菏橄壬摹白詫W作始于小學時代”，從閱讀課外讀物《啟蒙畫報》《京話日報》開始，以“整個生命的向上自強”為用心之根本，一貫致力于自讀自學，學問“無師自通”。他自說：“環(huán)境好，機緣巧，總讓我自主自動地去學，從沒有被動地讀過死書，或死讀書。換句話說，無論舊教育（老式之書房教育），或新教育（歐美傳來之學校教育），其毒害唯我受的最少?！盵5]

黨的十八大提出的最新教育方針把立德、樹人作為教育的根本任務。教育的目的就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)道德、知識和能力等全面發(fā)展的人，培養(yǎng)對社會有用、與社會和諧的人。作為學生特別是處于基礎教育階段的學生，讀好課外書，多讀書，讀好書，可以汲取更多的知識營養(yǎng)，獲得更多的精神食糧，不但有助于拓展知識領域，而且有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于道德修養(yǎng)和人格的完善。尤其是經典著作。“……經典之作本身就是一個開放性的思想、一個高遠的理想、一個開闊的胸懷。你要涵養(yǎng)你的性情、增長你的智慧、提升你的眼界、增進你的道德勇氣，都必須靠這些永恒的著作來啟發(fā)你?！盵6]一個人有了高尚的道德情操和健全的人格，才能夠適應社會的生活，并為社會所接納。否則很難健全地存在于社會。與社會的適應與協(xié)調已被寫入世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章給健康下的定義：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而且是身體、心理和社會適應的完好狀態(tài)?！鄙鐣m應的完好狀態(tài)，就是指通過自我調節(jié)，保持個人與環(huán)境、社會及在人際交往中的均衡與協(xié)調。

我們堅信，學生加強閱讀，堅持讀好書，多讀書，必定終生受益無窮。閱讀對于人的發(fā)展和人生的作用怎樣估量都不會過分。而閱讀能力的養(yǎng)成，根據(jù)海外有關閱讀的“馬太效應”的研究，則是越早越好，學生早期獲得閱讀能力對后續(xù)學習和學業(yè)意義非同尋常。

“馬太效應”源自圣經《新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要拿過來。”社會學家從中引申出了“馬太效應”這一概念，用以描述社會生活領域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象：好的愈好、壞的愈壞，多的愈多、少的愈少。任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某個方面獲得成功和進步，就會產生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。反之亦然。

將“馬太效應”運用于教育領域學生閱讀方面的研究表明，學生能否早期成功獲取閱讀能力將對以后產生難以估量的影響。早期成功獲取閱讀能力，通常會導致作為學習者成人后的成功；而如若沒有在頭三、四年中獲得閱讀能力，將可能造成長期的學習上的困難。兒童在開始閱讀方面的落后，也將增加他們與同齡人之間的差距。后來，當學生需要“從閱讀中學習”，其中開始閱讀落后的學生這才學習閱讀，他們的閱讀困難不但會造成語文學習的問題，還會同時造成學習大多數(shù)其他科目的問題。這樣，他們的知識和能力會逐步下降，并進一步在學業(yè)上落后，跌幅會比同齡人越發(fā)增高。

一項針對美國小學三年級學生閱讀問題的研究報告指出，無法進行流暢閱讀的小學三年級學生成為高中輟學者的可能性是那些能進行流暢閱讀的學生的四倍。小學三年級是美國學生從“學習如何閱讀”過渡到“通過閱讀去學習”的一個關鍵的階段。在這個階段不能進行快速、流暢閱讀的孩子到了小四會進入“學習低迷期”。當流利的閱讀者從書本中大量吸收新知識和新單詞時，閱讀能力差的同學們可能會開始逃避閱讀以降低自身的挫折感。于是乎惡性循環(huán)開始了：學校的作業(yè)越來越需要更多的背景知識，要求學生熟悉更多“書面語”（文學、抽象名詞和技術用語）——這些必須是學生自己通過閱讀而獲得的能力。與此同時，科學、社會研究、歷史，甚至數(shù)學越來越依賴于對上下文的閱讀理解能力。閱讀能力差的學生在這些科目也開始落后。小學三年級閱讀能力上小小的差異將導致未來學業(yè)發(fā)展上巨大的差距。所以，有關人士提醒，那些還沒有準備認真讀書的孩子，在暑假沒有好好讀幾本書的孩子，很可能會錯過小學三年級這一閱讀的里程碑。

有研究做過估計：中年級不太喜歡閱讀的學生一年約可讀到十萬個詞，而一般的同學可能讀到一百萬個詞，至于求知欲更強的同學一年可能讀到一千萬個詞，甚至更多。擁有較多詞匯的學生可以在大量閱讀中進一步獲得新的語言經驗和詞匯，亦可在教室以外的場所進行閱讀活動，不會受限于只在教師的協(xié)助下才能閱讀。如此滾雪球般的交互影響，將導致不同閱讀能力者在學習的機會和成效等方面都有所不同。

要之，學生閱讀能力愈高，對詞匯和世界知識的增長愈快愈多，這結果進一步提升閱讀能力，兩者良性循環(huán)；閱讀能力愈低，詞匯和知識的增長愈慢愈少，這結果進一步妨礙閱讀能力的發(fā)展，兩者惡性循環(huán)。于是兩者在語文能力、對世界的認識等智能上的表現(xiàn)，差異只會越來越大，貧者愈貧，富者愈富，始終無法修補。如果教師和家長對能力落后的兒童抱持觀望，期望其閱讀能力能隨著年齡的增長自然趕及，這種想法實在不切實際。

如何擺脫“馬太效應”的誤區(qū)？有的研究者指出，馬太效應也有好的一面：適時的干預性措施可以扭轉方向，將一個可能的惡性循環(huán)轉變成良性的發(fā)展。有的提出留級，有的提出幫助學生建立一個個性化的學習計劃等。還有的研究者指出，對于那些看起來嚇人的預測，也許我們應該心存感激而不是沮喪——這給了我們一個千載難逢的機會，既鞏固已經取得的成就，又將孩子的學業(yè)生活拉倒一個正確的軌道。亡羊補牢，為時未晚。開卷有益。最重要的是及早采取行動。閱讀問題不是假想，它自己不會消失掉。閱讀能力到底有多重要，到底有多大的潛能，我們想象不到。我們唯有無限相信閱讀的力量，唯一能做的，就是好好地提供一切可能讓孩子去閱讀！

注釋：

[1]笑多了不懷孕——你不要做一個摳門的人，門會爛的[EB/OL]. http：//yuanchuang.kandian.#/api/html/3700369594.php？dtid=3700368901&did=1101425167，2015-09-18.

[2]柏楊：《柏楊談女人》，西安：陜西人民出版社，1992年版，第135頁。

[3]安德烈·莫洛亞：《書卷長留伴一生》，張建：《大學語文》，北京：高等教育出版社，2013年版，第148-150頁。

[4]梁啟超：《梁啟超清華大學演講錄》，北京：東方出版社，2015年版。

[5]梁漱溟：《我的自學小史》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014年版。

[6]王財貴：《兒童經典導讀推廣講座（代序）》，山東省濰坊第八中學校本教材：《道德經》，2006年版，第1-16頁。

參考文獻：

[1]周其星.尋找真正的閱讀[N].中國教育報，2013-4-15.

[2]馬太效應……維基百科，自由的百科全書[EB/OL].http：//zhan.renren.com/h5/entry，2012-04-18.

[3]馬太效應：為什么小學三年級如此重要[EB/OL]http：//learning.sohu.com/20150204/n408510723.shtml，2015-02-04.

[4]王瓊珠，洪儷瑜，陳秀芬.低識字能力學生識字量發(fā)展之研究——馬太效應之可能表現(xiàn)[J].特殊教育研究學刊，民96（2007），32卷3期：1-16.