池建海

摘 要：在四川工商學(xué)院教學(xué)改革的背景下，文秘專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課嘗試從學(xué)情分析、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、教材選擇與加工、重難點(diǎn)整合與篩選、課堂教學(xué)心得等幾個(gè)方面入手，對(duì)語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了思考與探索。教學(xué)任務(wù)應(yīng)集中在“語(yǔ)言文字工作”“語(yǔ)文教學(xué)工作”兩個(gè)方面；重難點(diǎn)整合與篩選應(yīng)做到“舍棄”與“突出”；教學(xué)應(yīng)做到理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：四川工商學(xué)院 文秘專(zhuān)業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 語(yǔ)音 實(shí)踐性教學(xué)

四川工商學(xué)院將自身定位為應(yīng)用型技術(shù)技能型大學(xué)。學(xué)校先后開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，并要求各任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及實(shí)踐性，即加大知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度，重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，從學(xué)情分析、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、教材選擇與加工、語(yǔ)音章重難點(diǎn)、課堂教學(xué)心得等幾個(gè)方面入手，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了思考與探索，從而形成了本文。

一、學(xué)情分析

本校文秘專(zhuān)業(yè)的層次為二專(zhuān)，招生范圍面向四川全省，故學(xué)生均為四川人。他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常生活中又均使用四川方言進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致了他們的普通話(huà)水平較低。部分學(xué)生來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)更為薄弱，個(gè)別同學(xué)甚至不會(huì)說(shuō)普通話(huà)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)心向不強(qiáng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力較為欠缺；再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；第四，大部分學(xué)生不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)包含大量理論的現(xiàn)代漢語(yǔ)課不感興趣。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)為“高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。……系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。”[1]

結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》無(wú)疑是文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，但教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所取舍。從以往歷屆學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，不少同學(xué)成為了中小學(xué)教師，部分同學(xué)進(jìn)入了企事業(yè)單位，還有一部分同學(xué)成為了公務(wù)員。在未來(lái)的工作中，“語(yǔ)言文字工作”“語(yǔ)文教學(xué)工作”顯然對(duì)學(xué)生更為有用，且實(shí)踐性要求較高；而“現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作”理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度太大、實(shí)際用處較小，故其教學(xué)要求應(yīng)降低；因此，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)集中在前兩項(xiàng)。

三、教材選擇與加工

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》主流教材主要有黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）、胡裕樹(shù)版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重訂本）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（第二版）等。教材之間也常有相互矛盾之處，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開(kāi)口呼”與“齊齒呼”。

與其他教材相比，黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》簡(jiǎn)單易懂，更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。雖然黃廖版教材已經(jīng)增訂到了第五版，但仍有一些缺點(diǎn)，如系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、部分用例較老，有些用例甚至與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有沖突等。這就需要教師參看其他教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合加工。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，最終采用了黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）。

四、重難點(diǎn)整合與篩選

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)必然與過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式有所區(qū)別，這就要求教師在降低理論教學(xué)難度的同時(shí)，更突出普通話(huà)實(shí)踐訓(xùn)練。語(yǔ)音章的教學(xué)目標(biāo)就定為：讓學(xué)生了解并掌握一些難度適中的、與普通話(huà)相關(guān)的理論知識(shí)，從而構(gòu)建起自身的知識(shí)體系；能夠根據(jù)所學(xué)理論解釋并糾正自身或他人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠熟練運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行交流，并獲得“二甲”證書(shū)。

（二）重難點(diǎn)分布

語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)要求教師重新審視各節(jié)重難點(diǎn)，即做到“舍棄”與“突出”。首先，舍棄理論性太強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難且與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的知識(shí)點(diǎn)，如第七節(jié)音位；其次突出實(shí)踐性強(qiáng)、難度適中的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整合和篩選，重難點(diǎn)分布如下：

緒論第一節(jié)“現(xiàn)代漢語(yǔ)概述”，由于涉及到了相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，故將其納入語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行綜合考量?！笆裁词乾F(xiàn)代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)方言”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)”列為重點(diǎn)內(nèi)容。

語(yǔ)音章第一節(jié)“語(yǔ)音概說(shuō)”，“語(yǔ)音的性質(zhì)”“記音符號(hào)”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“語(yǔ)音單位”列為重點(diǎn)內(nèi)容，“音素、音節(jié)、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調(diào)”則列為難點(diǎn)內(nèi)容。

語(yǔ)音章第二節(jié)“輔音與聲母”，“輔音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方法是難點(diǎn)；“聲母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出及區(qū)分“n”與“l(fā)”及平翹舌的讀音，尤其是“n”“l(fā)”，這兩個(gè)音素在四川方言中為一個(gè)音位。

語(yǔ)音章第三節(jié)“元音與韻母”，“元音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中單元音與復(fù)元音的發(fā)音是難點(diǎn)；“韻母的發(fā)音”“韻母的結(jié)構(gòu)”“韻母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出單元音韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音，不能正確理解韻母的結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)音章第四節(jié)“聲調(diào)”，“調(diào)類(lèi)和調(diào)值”“普通話(huà)的聲調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容；讀準(zhǔn)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字詞的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)；糾正日常生活中受方言影響經(jīng)常讀錯(cuò)的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)，如學(xué)生常常將“假期”讀為“jiǎqī”“語(yǔ)法”讀為“yǔfá”。

語(yǔ)音章第五節(jié)“音節(jié)”，“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”“拼音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“普通話(huà)的聲韻拼合規(guī)律”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合；“音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“隔音字母的用法”“省寫(xiě)”“標(biāo)調(diào)法”等都比較陌生，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》在實(shí)際拼音過(guò)程中的利弊也不甚知曉。

語(yǔ)音章第六節(jié)“音變”，由于本節(jié)內(nèi)容是普通話(huà)考試的內(nèi)容，故列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“上聲的變調(diào)”“哪些音節(jié)讀輕聲”“語(yǔ)氣詞‘啊的音變”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常讀不準(zhǔn)音變后的調(diào)值。

語(yǔ)音章第八節(jié)“朗誦和語(yǔ)調(diào)”，“語(yǔ)調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“停頓、重音、句調(diào)”不僅在日常工作生活中使用較為豐富，同時(shí)也是普通話(huà)考試的重要內(nèi)容，故列為難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生常常把握不好“停頓、重音、句調(diào)、語(yǔ)氣”，導(dǎo)致朗讀效果大打折扣。

語(yǔ)音章第九節(jié)“語(yǔ)音規(guī)范化”，“異讀詞”“普通話(huà)水平測(cè)試”列為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生知曉“普通話(huà)水平測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，為考普通話(huà)做準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)心得

上述語(yǔ)音章各重難點(diǎn)對(duì)于我校文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的學(xué)習(xí)困難。如何讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)？如何提高實(shí)踐性教學(xué)的效果？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，主要有以下心得：

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

現(xiàn)代漢語(yǔ)課安排在大一第一學(xué)期，教學(xué)周為16周，每周3學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中語(yǔ)音章共15個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為5周。課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論多、實(shí)踐少、難度大、任務(wù)重的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)音章的知識(shí)與技能。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，文秘教研室專(zhuān)門(mén)將《普通話(huà)訓(xùn)練》這門(mén)實(shí)訓(xùn)課由大二第四學(xué)期調(diào)整到了大一第一學(xué)期，與現(xiàn)代漢語(yǔ)課相配合。

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)時(shí)間有限，故不能進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，只能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固；而大量的強(qiáng)化練習(xí)，則交由實(shí)訓(xùn)課來(lái)完成。這兩門(mén)課相結(jié)合不僅有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能提高同學(xué)們的實(shí)操技能，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）善于總結(jié)，利用口訣教學(xué)

口訣是規(guī)律化的總結(jié)?？谠E瑯瑯上口，不僅便于同學(xué)們記憶較多的理論知識(shí)，還能提高對(duì)某些語(yǔ)法理論、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用口訣，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》提供了上聲的變調(diào)口訣——上連上，前字讀35；上連非上，前字讀21，句末上，讀214。再如“一”和“不”的變調(diào)口訣等。[4]

教師還要善于總結(jié)口訣?！捌胀ㄔ?huà)的聲韻拼合規(guī)律”是學(xué)生們較難理解和記憶的一個(gè)部分，教材往往通過(guò)提供“普通話(huà)聲韻配合簡(jiǎn)表”的方式，來(lái)直觀地展現(xiàn)聲母與韻母的搭配。左列為聲母，按發(fā)音部位分為7行；上行為韻母，按四呼列為4列；然后用左列的聲母分別去對(duì)應(yīng)上行的韻母，用數(shù)學(xué)式表示為“7×4=28”，這樣的做法實(shí)在是太過(guò)繁瑣。

其實(shí)我們可以反其道而行，用韻母去對(duì)應(yīng)聲母，即“4×7=28”。總結(jié)如下：

1.開(kāi)口呼可與j-q-x外的聲母相拼；

2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼；

3.合口呼與j-q-x以外的聲母相拼，但與b-P-m-f相拼時(shí)，僅限于u；

4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。

雖然總數(shù)沒(méi)有變，但記憶難度已經(jīng)大大降低，若精簡(jiǎn)為口訣，則效果更佳。口訣如下，分別與上文的1～4進(jìn)行對(duì)應(yīng)：

5.面前不開(kāi)口；

6.雙中面前要齊齒；

7.面前不合口，唇音僅限u；

8.綠女撮口jqx。

（三）教學(xué)手段的運(yùn)用與豐富

凡是有利于教學(xué)的手段，都應(yīng)該借鑒和應(yīng)用?！霸趯?duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索改革的同時(shí)，也在不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的改革。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)?！盵5]語(yǔ)音章的理論較為抽象，發(fā)音全靠聽(tīng)覺(jué)感知，整章內(nèi)容都不易理解。如何借助先進(jìn)的教學(xué)手段化抽象為具體，就成了一個(gè)被廣泛討論的問(wèn)題。

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）后附的光盤(pán)中，包含了大量的課程資源，如輔音、元音和韻母的發(fā)音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便于教師教學(xué)，同時(shí)也利于學(xué)生自學(xué)。另外，教師在制作課件時(shí)，也應(yīng)盡量做到圖文并茂、聲文并重，達(dá)到最大的直觀效果。

本文以四川工商學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，嘗試分析如何在語(yǔ)音章教學(xué)中突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，希望這些思考與探索能為“教”“學(xué)”帶來(lái)幫助。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》，北京：高等教育出版社，2011年版。

[2]胡裕樹(shù)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂版）》，上海：上海教育出版社，1995年版。

[3]邵敬敏：《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[4]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》，北京：高等教育出版社，2011年版。

[5]李宏偉：《中文專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐》，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年，第5期。