張曉英

摘 要：數(shù)學是其他學科的基礎，尤其是在中職學校的專業(yè)課的學習中，數(shù)學對于提升學生專業(yè)課學習效果，對于學生以后的技能的提升和以后的發(fā)展都有著重要的影響，但是要發(fā)揮數(shù)學課對于專業(yè)課學習的促進效果，則需要教師將數(shù)學學習與專業(yè)課教學進行有效的銜接。

關鍵詞：中職數(shù)學教學；專業(yè)課；銜接

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.042

中職類學校的與普通高中相比較，就從現(xiàn)行的教材來講，中職學校的數(shù)學教材則要比普通高中的要簡單一些，但是數(shù)學知識在其他學科中的適用性更強，因此在數(shù)學教學過程中，我們不能將關注點僅僅限制于數(shù)學知識的教學當中，而要多考慮一些數(shù)學教學與其他專業(yè)課的銜接。

但是在中職學校的學生普遍存在著文化基礎知識偏低的問題，有些學生甚至是無處可去才選擇了中職學校，一些學生對數(shù)學很頭疼，明顯產(chǎn)生了輕基礎、重專業(yè)的傾向，對數(shù)學課失去了學習的熱情。而數(shù)學課與專業(yè)課界限分明，內容各成體系，缺乏連接和學科間知識的滲透與聯(lián)系。

在一些學校存在存在著明顯的重專業(yè)輕文化的傾向，在課程體系設置中，為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減數(shù)學課的課時數(shù)和教學內容，而對于數(shù)學課的要求則降的比較的低，這樣會導致基礎課過窄、過偏。離開數(shù)學課的密切配合，專業(yè)課的教學很難取得滿意的效果。而這樣做不但不會提升學生對于專業(yè)課的學習效果，反而有損于學生的日后發(fā)展。因此在教學過程中，要注意將數(shù)學教學與專業(yè)課進行有效的銜接。

一、樹立正確的意識

專業(yè)課與數(shù)學課之間并不矛盾，而是相輔相成的關系。因此在教學過程中，要充分考慮未來社會的需求和受教育者繼續(xù)發(fā)展的需要，從終身學習的角度出發(fā)，為學生奠定一個較為寬厚的基礎。在教學過程中，數(shù)學課和專業(yè)課是各得其所，互相促進、互為所用，只有二者有機結合，才能達到培養(yǎng)一專多能“復合型”人才的目的。

（一）教師要樹立數(shù)學教學與其他專業(yè)課銜接的意識

雖然中職學校的學校教材相對來說比較簡單，而且相對來說教學時間也較為充足，加再上中職學校的學生的升學壓力要遠遠小于普通高中，因此在教學當中，教師如不能將注意力集中于教材當中的內容，或者是要有意識的去加深教學的難度，而要應當更加的注重本職學校的特點，注意將數(shù)學知識有意識與專業(yè)課內容相結合，這樣一來，一方面要求教師必須加強與其他專業(yè)課教師的橫向溝通，明白在教學過程中，哪些數(shù)學知識會在用到，而哪些知識不會用到，對于那些將在其他學校用到的知識，如果教材當中沒有教師要進行有針對性的補充，例如在教學方差知識時，在教材當中沒有斜方差知識，但是這一知識將會在《會計》或者在《財務成本管理》當中用到，因此教師就應當對這一知識進行適當?shù)难a充。而對于那些對于其他學科適用性不強的知識點，在教學時只需要正常教學即可。

（二）幫助學生樹立數(shù)學學習與其他專業(yè)課銜接的意識

中職學校的課程設置相對于普通高中來說更注意于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是并不是要讓學生掌握簡單的技能，學生要想掌握的層次更好一些，就必須得依靠理論的指導與自己的實踐。而作為學生，他們對這一點的認識是比較朦朧的，而作為其他學科基礎的數(shù)學學科，雖然不可能像專業(yè)課那樣對學生將來就業(yè)產(chǎn)生直接的影響，但是會對學生提升其他專業(yè)課的掌握具有很大的影響，因此在學習過程中，教師要引導學生樹立數(shù)學學習與其他專業(yè)課有效銜接的意識，在學習數(shù)學知識時，建立起與其他專業(yè)課的聯(lián)系，這樣在學習過程中，學生學習的目的性就更強了，這也會促進學生對于學生的學習。

二、根據(jù)需要，有針對性地進行教學

在中職學校當中，雖然數(shù)學學科為公共類學科，而且教材也基本一樣，但是不同的專業(yè)對于數(shù)學的要求卻是不同的，因此這就需要有針對性的進行教學。

（一）根據(jù)專業(yè)需要進行有針對性的教學

在課程設置中，除了專業(yè)課還有公共課類課程，而數(shù)學則屬于公共類課程，但是不同的專業(yè)則對于數(shù)學的要求是不一樣的，諸如機電專業(yè)的學生與計算機專業(yè)的學生相比，計算機專業(yè)的學生對于數(shù)學知識的要求則要高一些，因此在教學過程，教師應當根據(jù)不同專業(yè)的特點來制定出合適的教學難度要求，這樣教師在教學過程也方便操作。

（二）根據(jù)學生需要進行教學

中職學校的學生文化課水平也是參差不齊，有一些學生來中職學校，只是為了學到一些技術，將來能適應社會，而還有一些學校，由于種種原因沒有升入普通高中，他們則想通過中職學校的學習，使自己能考入高一級的學校，因此在教學時，還應當不同學校的需要來教學。對于那些將來要走向社會的學生，在教學時，應當要教材為基礎，然后根據(jù)專業(yè)課的需要進行教學，而對于那些學習起來相對費勁而且又沒有大太用處的內容可以適當進行弱化，而在學生學業(yè)水平測試時，對于這一類的學生也盡量以基礎內容為基礎。而對于那些想要再升入高一級學校的學生，在教學時的要求則要高一些，一方面是對于數(shù)學知識要進行適當?shù)臄U充，更關鍵的的是要結合專業(yè)課的特點進行知識的擴充。

（三）提供自我學習平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在學校當中常用這樣的一些學生，他們對某些專業(yè)課方面表面的比較突出，在學習過程中，他們也常常會遇到制約他們發(fā)展的“瓶頸”性的問題，他們往往是有想法卻無方法，也就是他們往往會根據(jù)實際情形而萌發(fā)一些想法，但是這些想法卻無法提出科學的解決方法，諸如生活中常見的道路拐彎，都是通過數(shù)學方法精心測量和計算出來的圓弧，目的是使事故的發(fā)生率降到最低，這雖然不是教學當中的內容，但是卻是學生設計類課課程的實際運用，由于學生缺乏相關的數(shù)學知識，雖然他們感覺應當那樣去做，但是卻提不出合理的解決方案，其實數(shù)學知識的運用拓展到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技等各個領域，而這些領域也正是我們的學生將來可能要涉足的領域，在學習專業(yè)課的過程中，要想提升學生專業(yè)課學習效果，數(shù)學的學習卻是必不可少的。

總之，數(shù)學作為基礎性學科，對于其他專業(yè)課的學習只會有積極的促進作用，但是要達到最佳的銜接，就需要教師根據(jù)教學內容，學生實際以及專業(yè)課情況來制定合理的學習方案。

參考文獻：

[1] 李曉宇.淺談中職數(shù)學教學與專業(yè)課的結合[J].職業(yè)技術，2010（4）： 58-59.

[2] 張玉敏.中職數(shù)學教學如何為專業(yè)課服務[J].西北成人教育學院學報，2013（1）：29-30.

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