華丹娜

摘 要 孩子犯了錯(cuò)，上帝都會(huì)原諒。課堂上，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。批評(píng)是教育過(guò)程中的常事，作為一種教育手段，批評(píng)的目的就是讓學(xué)生能夠知道錯(cuò)誤的原因，以后能夠避免或改正。教師的批評(píng)不僅是一種武器，更是一種藝術(shù)。只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)，才能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，使之改過(guò)自新，使之“去人之短”。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課堂 批評(píng)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在平時(shí)的課堂中，許多老師會(huì)有這樣的體會(huì)，和學(xué)生好好說(shuō)或者講道理都不管用，批評(píng)也不管用，著急了打一頓也還是不管用，怎么做效果都不好！反正就是：說(shuō)不聽(tīng)，罵沒(méi)用！打一頓，管一陣！一會(huì)兒又犯了。

那么，在非常有限的課堂時(shí)間里，老師怎樣的批評(píng)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并積極改正錯(cuò)誤呢？我現(xiàn)在教的是初一，學(xué)生都很小，只是些十二三歲的孩子。接下來(lái)，我將就我自己的學(xué)生、自己的課堂，來(lái)談一談在語(yǔ)文課堂當(dāng)中運(yùn)用到的批評(píng)藝術(shù)。

1 什么時(shí)候批評(píng)

當(dāng)孩子第一次犯錯(cuò)誤后，您只需要告訴他為什么錯(cuò)了，怎么做是對(duì)的就行了。在指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)孩子保持尊重的態(tài)度可以讓他也尊重您的意見(jiàn)，耐心細(xì)致的講解讓他明白錯(cuò)誤的原因及后果，善解人意的情緒讓他不會(huì)被失敗的陰影束縛。如果孩子再次犯了類似的錯(cuò)誤，也許是孩子還不太熟悉正確的方法，也許教訓(xùn)不夠深刻讓他忽視。我們首先應(yīng)該對(duì)他的原因進(jìn)行分析，如果是前者的話，就要講清楚，把事情說(shuō)明白，再給他機(jī)會(huì)去做；如果是后者的話，才應(yīng)該對(duì)他做適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

2 應(yīng)該批評(píng)什么

在孩子開(kāi)始或接觸新的事物的時(shí)候，由于認(rèn)識(shí)不深，準(zhǔn)備不足，行為表現(xiàn)不太合理，出了偏差和錯(cuò)誤也在情理之中。這時(shí)候需要的是幫助，而不是批評(píng)！ 第一次錯(cuò)了可以理解，第二次錯(cuò)了可以諒解，再錯(cuò)就不能容忍了。在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行批評(píng)是合理的！我很喜歡一句話，“態(tài)度決定一切”，錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)就是更多是由于態(tài)度的問(wèn)題而產(chǎn)生的。所以批評(píng)是針對(duì)態(tài)度的，不是針對(duì)事情本身的；批評(píng)是針對(duì)重犯和再犯的，要給孩子第一次改錯(cuò)機(jī)會(huì)。盲目的批評(píng)是很不利于孩子接受批評(píng)改正錯(cuò)誤的。

3 怎么進(jìn)行批評(píng)

讓我們舉個(gè)實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明，有個(gè)初中的男孩很愛(ài)玩電子游戲，經(jīng)常逃課，為此很影響功課，家長(zhǎng)非常著急，那么該怎么辦呢？

（1）首犯要說(shuō)理 這個(gè)孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但自制力比較差，對(duì)后果預(yù)見(jiàn)不足，所以在有可能的時(shí)候就想跑出去玩游戲。當(dāng)出現(xiàn)這種情況后，老師應(yīng)該耐心說(shuō)明這樣做的后果，還要表達(dá)對(duì)孩子的信任和期望。約翰·洛克說(shuō)過(guò)“說(shuō)理是對(duì)待兒童的真正辦法”，所以，重要的是講道理，讓孩子明白這樣的做法有什么不當(dāng)之處，而不是動(dòng)輒批評(píng)甚至責(zé)罵。

（2）重犯要約定 可是這個(gè)孩子又遇到能出去玩游戲的機(jī)會(huì)，而禁不住誘惑，又偷著跑出去玩游戲。老師就應(yīng)該嚴(yán)厲告訴他這樣做是不行的。鑒于他再一次出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤，就要和孩子約定一個(gè)方案，并要求孩子作保證，并表示如果再犯，他將接受什么樣的懲罰。當(dāng)然是雙方都可以接受的辦法。

（3）再犯要懲罰 當(dāng)然孩子畢竟是孩子，他又犯錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候，老師有兩種選擇，一是保持沉默，并讓他明白你已經(jīng)知道發(fā)生的一切，并告訴他你保留采取懲罰的權(quán)利，但現(xiàn)在還不打算實(shí)施?；蚴歉鶕?jù)約定，讓孩子踐諾，接受懲罰，并再次讓他說(shuō)出如果再犯，他該怎么辦！ 通過(guò)以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯(cuò)！所以，所謂的批評(píng)還是以對(duì)話和交流為主，不過(guò)是更偏重于對(duì)錯(cuò)誤的思想和行動(dòng)的思索和檢查，為了解決問(wèn)題和避免錯(cuò)誤再次發(fā)生，批評(píng)也是一場(chǎng)有約定和要求的對(duì)話。只要老師說(shuō)得在理，孩子想不聽(tīng)話也難！

4無(wú)用的批評(píng)

有時(shí)候?qū)W生犯了錯(cuò)，老師的表現(xiàn)通常是黑著臉一陣狂風(fēng)暴雨的批評(píng)，真可謂酣暢淋漓！好了，罵完了，心里也痛快了，平衡了。但是許多老師不知道的，當(dāng)我們大費(fèi)口舌時(shí)，大多孩子心里算計(jì)的卻是：“現(xiàn)在是罵到一半了！”“再忍耐一下，就快罵完了！”有時(shí)，老師在呵斥學(xué)生的時(shí)候也會(huì)突然停下來(lái)問(wèn)：“你聽(tīng)明白沒(méi)有？”學(xué)生馬上反射說(shuō)：“聽(tīng)明白了！”“記住了沒(méi)有？”“記住了！”“以后還犯不犯？”“不犯了！”這時(shí)候如此痛快地敷衍只是為了早點(diǎn)結(jié)束這場(chǎng)暴風(fēng)雨。一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)老師說(shuō)的話往往不是能倒背下來(lái)，有時(shí)候根本不知道老師說(shuō)過(guò)什么。只知道一點(diǎn)：我錯(cuò)了，所以老師罵我！就連錯(cuò)誤帶來(lái)的愧疚、不安也隨著批評(píng)的咆哮聲煙消云散了。最后的結(jié)果就是“口服心不服”，“你罵你的，我做我的”。您能指望這種主觀的批評(píng)有多大作用呢？其實(shí)，很多時(shí)候，沉默遠(yuǎn)比這樣的批評(píng)更有效。批評(píng)的目的是為了讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，理解和接受正確的建議，并在行動(dòng)中改正。作為對(duì)一次過(guò)失的分析和評(píng)價(jià)應(yīng)該是非常理性的。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)點(diǎn)脾氣難免，發(fā)點(diǎn)牢騷也能接受，發(fā)泄就有失分寸了。試想，這樣的一種情緒如何博得孩子的尊重，如何讓他們信服，又如何讓他們聽(tīng)話呢？

人犯錯(cuò)誤是正常的，而頭一次經(jīng)歷某些事情的時(shí)候犯錯(cuò)更是正常的！我們沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)錯(cuò)誤，嘗試挫折，孩子甚至都不知道犯了什么錯(cuò)，批評(píng)和責(zé)備就已經(jīng)接踵而至。這種魯莽的批評(píng)，往往會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力，限制了他們的發(fā)展。

總之，批評(píng)要從關(guān)愛(ài)學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)才能體現(xiàn)老師的人格魅力。批評(píng)要講水平和藝術(shù)，學(xué)生萬(wàn)千，老師的心情萬(wàn)千，但老師就是老師，理智和情感都相對(duì)成熟，師生關(guān)系大點(diǎn)說(shuō)就是矛盾的，對(duì)立統(tǒng)一的，過(guò)程的曲折反復(fù)，結(jié)果或圓滿或芬芳或遺憾或痛心不可定，唯一可把握的就是善待每一個(gè)學(xué)生，把握每一次的教育機(jī)會(huì)。切記辯證施治，絕不能粗暴簡(jiǎn)單，要因人而異。