曹云皇

摘 要 語文閱讀既是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的重要手段。語文教學(xué)中朗讀的地位很高，需要受到教師和學(xué)生的重視。學(xué)生只有通過朗讀才能更好的把握文章韻律，體味作者情感，領(lǐng)悟思想主題。當(dāng)時(shí)語文教學(xué)實(shí)際狀況是課堂上朗讀的聲音越來越少，因此本文就語文閱讀與朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，提出如何開展朗讀教學(xué)，以此推動(dòng)語文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 語文 閱讀 朗讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從教二十多年，我發(fā)現(xiàn)放聲朗讀的學(xué)生越來越少了，語文早讀課成了默看課，偶爾有幾聲翻書聲，隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，微博、微信普及，這種無聲閱讀有加重趨勢(shì)。同時(shí)，多媒體走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏，教師忙于操作機(jī)器，頻點(diǎn)鼠標(biāo)“狂轟濫炸”。課文在遠(yuǎn)離，優(yōu)美的文字所蘊(yùn)育的美育在遠(yuǎn)離，師生的情感互動(dòng)在遠(yuǎn)離，雖有時(shí)也有配樂朗誦，但那是錄音發(fā)出的聲音。古人云：讀書百遍，其義自見。好文章不讀出聲，怎能理解？怎能感受到它的美？語感又從何處培養(yǎng)？二十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷告訴我，語文教學(xué)，只有放聲朗讀，才能達(dá)到悅讀。

1教師課堂范讀課文，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師范讀課文，遠(yuǎn)比從網(wǎng)上下載配樂朗誦效果好。其作用有三：

（1）準(zhǔn)確正音。教師邊范讀課文邊可對(duì)難字進(jìn)行注音，這種走進(jìn)課文零距離正音，一可使學(xué)生易找到這個(gè)難字，二教師在注音時(shí)還可稍微延伸，例如這個(gè)字的多音讀法，易誤讀的形式等，這種比課件快速播放效果好。

（2）教師范讀可提示學(xué)生哪里要重讀、輕讀，哪里要讀的有力，哪里要讀的舒緩，并且做出示范。教師范讀課文讀出了作者的感情，讀出了自己對(duì)課文的理解，情至之時(shí)手之舞之足之蹈之，朗讀甚至發(fā)展成為了一種表演，教師這種陶醉式的朗讀，即時(shí)就會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)陶醉其中。教師范讀課文其實(shí)是教師與學(xué)生面對(duì)這篇課文心與心的交流互動(dòng)，這樣的課堂效果怎會(huì)不好？我在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，感受特深。先生的這篇經(jīng)典，篇幅雖略長，但我范讀全文時(shí)，語音時(shí)低沉，時(shí)高昂，時(shí)讀出先生的沉重，時(shí)讀出先生的激憤，時(shí)讀出先生的冷峻，時(shí)讀出先生的欣慰。對(duì)課文復(fù)雜感情的把握，一切都在朗讀中，范讀結(jié)束，學(xué)生也就吃透了七八分。

（3）教師范讀課文還可邊讀邊“眉批”，邊設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這是配樂朗誦無法做到的。所謂“眉批”，即對(duì)這句話進(jìn)行簡潔的點(diǎn)評(píng)。邊設(shè)計(jì)問題，是指適時(shí)適地提出問題，例如，我拓寬學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語文讀本季老的《清塘荷韻》時(shí)，在范讀課文前，我自己設(shè)計(jì)了幾道整體題目：①洪湖的蓮子是如何長成荷花的？請(qǐng)篩選出相關(guān)句子。②哪些句子你最欣賞。我在范讀時(shí)，又邊讀邊提出問題，當(dāng)我讀第一段這句話“后來時(shí)移事遷，歲月流逝，池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，我提出兩個(gè)問題：①朱熹這首詩的后兩句是什么？②作者為何引用這兩句詩？學(xué)生一邊聽課文一邊思考問題，效果很好。

2學(xué)生朗讀能大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

無論哪科教學(xué)，學(xué)生都是主體，教師只是引導(dǎo)者，教師范讀之后要鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，感受文字之美。我在教馮君莉的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇美文時(shí)，我就要求學(xué)生走好朗讀三步曲：動(dòng)口朗讀、動(dòng)情朗讀、動(dòng)心朗讀。動(dòng)口朗讀全文，動(dòng)情朗讀“我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣”直至這一段末尾和“我曾經(jīng)領(lǐng)略西湖的嫵媚”直至該段末尾。動(dòng)心朗讀，要求學(xué)生分別用一段話，一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)字描述朗讀課文后青海湖給你的印象。

那堂課，學(xué)生陶醉于美麗的青海湖之中，流連忘返，回答問題積極而又準(zhǔn)確。

有時(shí)課文太長，無法全文朗讀，我們便可突出重點(diǎn)段落朗讀。我在教汪曾祺先生的《受戒》時(shí)，由于這篇小說篇幅太長，所以就突出重點(diǎn)段落朗讀。這篇小說太美了，語言美、風(fēng)情美、純情美，特別是這一段“她挎著一籃子荸薺回去，在柔軟的田埂上留下了一串腳印......”我叫學(xué)生盡情朗讀，品味文字的疊詞疊韻，品味文字的長短句巧妙搭配，如詩歌般的節(jié)奏，品味那份純真的感情。課堂上還有學(xué)生把這一段改寫成分行的詩歌，效果非常好。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)語文教學(xué)手段的豐富化。比如借助多媒體，播放與所需要朗讀文章情景氛圍一致的音樂。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的體悟在課堂上進(jìn)行朗讀，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師范讀，學(xué)生朗讀，文字是情的載體，朗讀是情的宣泄，這樣朗讀就不再是一件枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是成為了心的徜徉的悅讀。語感培養(yǎng)了，美育提升了，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

結(jié)語：綜上所述，只有教師認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性，樹立正確的教學(xué)理念，并從自身著手，采取科學(xué)措施，在課堂上促進(jìn)學(xué)生朗讀氛圍的形成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，這樣才能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)中朗讀質(zhì)量的不斷提高，進(jìn)步提升閱讀教學(xué)效果，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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