張淑香++張小忠

摘 要 隨著我國的課程標準的不斷更新以及基礎教育的不斷深入，骨干教師科研能力的培養(yǎng)越來越引起人們的重視。新型的教師觀不斷地要求教師的角色由傳統的主導者轉變?yōu)榻虒W過程中的引導者。在教師教研能力系統性、群眾性、經常性以及有效性的特征條件下，這便構成了教師的教育教學與改革發(fā)展的矛盾。本文本著促進學生全面發(fā)展就小學語文骨干教師教研能力的培養(yǎng)道路做出分析

關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。

2小學骨干教師教研能力培養(yǎng)策略

斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。

2.1外在優(yōu)化小學語文骨干教師教研培養(yǎng)策略

2.1.1創(chuàng)新引領，繼承與開發(fā)同步，實現教研活動多樣化

素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培養(yǎng)不僅需要具有優(yōu)秀的教學能力與品質，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。

2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質量

學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監(jiān)控。該體系應主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規(guī)范與提升。

2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質

2.2.1樹立終身學習的理念，優(yōu)化自主學習能力

弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位?；畹嚼希瑢W到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養(yǎng)成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變?yōu)閷W生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結

榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。

本文章為《中小學骨干教師培訓機構創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻

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