安安

摘 要 “教學(xué)有效性”問(wèn)題已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)，打造生命化課堂，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞 當(dāng)堂檢測(cè) 課堂 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在課堂教學(xué)中，當(dāng)堂檢測(cè)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而當(dāng)堂檢測(cè)是否有效，很大程度上取決于當(dāng)堂檢測(cè)題目設(shè)計(jì)的有效性。檢測(cè)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性。題目數(shù)量要適當(dāng)，要有坡度、有層次，難易適度，能適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要，也要適當(dāng)有一些綜合題和富有思考性的題目。

1課型不同，設(shè)計(jì)不同

小學(xué)數(shù)學(xué)課的類(lèi)型不同，要針對(duì)不同的課型，采用不同的檢測(cè)設(shè)計(jì)方法。

1.1新授課檢測(cè)題設(shè)計(jì)

新授課主要是向?qū)W生傳授新知識(shí)為內(nèi)容的課型，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用而又最復(fù)雜的一種課型。講解新知識(shí)之后要安排鞏固練習(xí)，即通過(guò)提問(wèn)、板演等形式，及時(shí)了解各類(lèi)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度 ，其目的是讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中加深理解，消除疑難，力爭(zhēng)使新知識(shí)當(dāng)堂消化。練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)是教師緊緊圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種同類(lèi)型、同結(jié)構(gòu)的練習(xí)，其常見(jiàn)的形式是：基本題（與例題相仿）——變式題（比例題稍有變化）——綜合題（新舊知識(shí)的適當(dāng)結(jié)合）——思考題（僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí)）。體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí) 的“認(rèn)識(shí)、鞏固、加深和發(fā)展”的過(guò)程。

1.2練習(xí)課檢測(cè)題設(shè)計(jì)

練習(xí)課主要是以練習(xí)為主，教師要針對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況以及不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多種方式設(shè)計(jì)練習(xí)。目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成嫻熟的技能技巧。應(yīng)在練習(xí)的形式、 層次和安排上狠下功夫。常見(jiàn)的練習(xí)形式有：鞏固練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)。

1.3復(fù)習(xí)課檢測(cè)題設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的目的是為了加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解并使知識(shí)系統(tǒng)化，以便鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能與技巧。復(fù)習(xí)課并不是把所講述的內(nèi)容簡(jiǎn)單地重復(fù)、再現(xiàn)，它不同于新授課和練習(xí)課， 因而在練習(xí)設(shè)計(jì)上，要服從復(fù)習(xí)課的“查漏（缺漏知識(shí)）、系統(tǒng)、加深、提高”的特點(diǎn)。常見(jiàn)的練習(xí)形式有鞏固 練習(xí)、歸納練習(xí)、引伸練習(xí)、發(fā)散練習(xí)等。

2形式不同，效果不同

2.1實(shí)效性設(shè)計(jì)

“緊密聯(lián)系生活實(shí)際”是新課程改革的重要特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題則是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的方式。我們應(yīng)把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來(lái)，讓學(xué)生在這些來(lái)自于實(shí)際的鮮活的數(shù)學(xué)事例中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是快樂(lè)的。

2.2層次性設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)基本題的特點(diǎn)，適當(dāng)變換條件和問(wèn)題，使之層層深入，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到一題多用的目的。這樣既能提高練習(xí)效率，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”綜合練習(xí)課上，先出示了這樣一道題目：雞媽媽2只，小雞6只，根據(jù)這兩個(gè)條件，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出了求和、求差、求誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍等問(wèn)題，并一一解答。這時(shí)，我并不滿足于基本的練習(xí)，又進(jìn)行了展開(kāi)，具體分為以下三步：（1）加上一只雞媽媽后，問(wèn)：現(xiàn)在小雞的只數(shù)沒(méi)有變，那么，小雞的只數(shù)還是雞媽媽的3倍嗎？為什么？（2）雞媽媽的只數(shù)仍為2只，隱去所有的小雞，告訴學(xué)生來(lái)的小雞是雞媽媽的6倍，問(wèn)：你認(rèn)為來(lái)了多少只小雞？（3）對(duì)于前面的這些數(shù)，你認(rèn)為還可以怎樣講？這樣的練習(xí)，知識(shí)的覆蓋面廣，綜合性大，不僅鞏固了基本的“倍”的知識(shí)，而且讓學(xué)生明白了，隨著數(shù)據(jù)的變換，“倍”也在發(fā)生著變化，滲透了辯證唯物主義思想教育。另外，對(duì)于鞏固學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都起到了較大的作用。

2.3“超市”練習(xí)

“關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)”，是尊重學(xué)生的一個(gè)具體表現(xiàn)。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出一組讓學(xué)生自由選擇的題目，有效地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。

例如，在“有余數(shù)的除法”練習(xí)時(shí)， 可設(shè)計(jì)三道題目并提出要求：自由選擇一道進(jìn)行解答，先做完的可以繼續(xù)選擇第二道或第三道：（1）老師拿來(lái)37本練習(xí)本分發(fā)給7個(gè)同學(xué)，平均每人得到幾本？（2）35只小動(dòng)物來(lái)到森林餐廳，發(fā)現(xiàn)只有9張桌子，每張桌子可以坐4人，小動(dòng)物們坐得下嗎？（3）44個(gè)小朋友來(lái)到游樂(lè)園，準(zhǔn)備劃船，每5人租一條船，請(qǐng)你幫忙安排船。這樣的練習(xí)題設(shè)計(jì)，一是充分尊重了學(xué)生的自主性，使他們有選擇性地去做自己喜歡的練習(xí)，使他們樂(lè)于做、善于想。二是考慮了學(xué)生之間的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和練習(xí)速度，教師既提出了基本的要求，又滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需要，可以解答更多的題目，從而使不同的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.4靈活開(kāi)放性的練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現(xiàn)在能從不同角度，運(yùn)用不同的方法，對(duì)題目進(jìn)行分析推理，從而獲得不同的結(jié)果。這種思維能力的培養(yǎng)，需要教師設(shè)計(jì)出靈活性較大的練習(xí)題。

例如，在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：估計(jì)你一天喝幾杯水，一個(gè)星期呢？教學(xué)“用乘法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”我給學(xué)生出了這樣的題：有24位同學(xué)和4位老師外出參加活動(dòng)，有兩種車(chē)，小轎車(chē)限坐4人，小客車(chē)限坐10人，可以怎樣租車(chē)？這樣的題目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的靈活思維能力。

2.5挑戰(zhàn)性的練習(xí)

設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性習(xí)題時(shí)，可以通過(guò)游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問(wèn)題的情境之中時(shí)，他們的無(wú)意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。

總之，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求，與時(shí)俱進(jìn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高課堂效率。