曹君玲

摘 要：良好的閱讀能力是學(xué)好高中歷史的前提。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教授學(xué)生行之有效的閱讀方法，既能幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史知識(shí)體系，又可以提高其閱讀史料、分析歷史問(wèn)題的能力，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，愈發(fā)顯得重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；閱讀能力；評(píng)價(jià)；提綱

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.087

高中歷史作為高中教育的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀的重要課程。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是其教學(xué)活動(dòng)的基本目的，也是歷史教學(xué)的實(shí)際要求。

一、閱讀能力對(duì)學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的作用和意義

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。良好的閱讀能力，能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，掌握歷史知識(shí)的脈絡(luò)，把控歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，有效地保障歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要注重給予學(xué)生閱讀的方法。通過(guò)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀歷史知識(shí)的時(shí)候，全面、系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的方法

（一）提綱式閱讀

在高中歷史教學(xué)中，歷史內(nèi)容涉及的范圍比較大，單憑學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，無(wú)法掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該深入剖析高中歷史教材，把握其中的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的提綱。通過(guò)提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而有效地降低教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《 夏商周的政治制度》這一單元的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教材設(shè)置相應(yīng)的提綱。

西周的宗法制、分封制的基本內(nèi)容

1.西周的分封制

目的：為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治；

分封的對(duì)象：王族、功臣、先代貴族；

諸侯的權(quán)利和義務(wù)：服從周天子的命令；為周天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職；在自己的封疆內(nèi)對(duì)卿大夫?qū)嵭性俜址狻?/p>

分封制的作用：加強(qiáng)周天子對(duì)地方的統(tǒng)治，有利于周朝開(kāi)發(fā)邊遠(yuǎn)地區(qū)，擴(kuò)大統(tǒng)治區(qū)域。

2.西周的宗法制

特點(diǎn)：嫡長(zhǎng)子繼承制；

政治制度：分封制；

作用：保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，也有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。

這種提綱式的導(dǎo)讀方式，使得學(xué)生在閱讀歷史課本的時(shí)候，具有一定的方向性和目的性，能夠幫助學(xué)生有效地掌握歷史知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，這種提綱閱讀的形式，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使得學(xué)生的歷史知識(shí)更加全面、系統(tǒng)。在歷史教學(xué)中，提綱式閱讀也是比較常見(jiàn)的一種方式，是課堂教學(xué)的有效助力。

（二）提問(wèn)式閱讀

提問(wèn)式閱讀，是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使學(xué)生的閱讀不是范讀、速讀，而是細(xì)讀、精讀，從而有效地把握相關(guān)知識(shí)。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，用問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生把握事物的本質(zhì)，也有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。當(dāng)然，這種問(wèn)題的設(shè)置有一定的層次性和針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題。

第一問(wèn)，戊戌變法是在什么背景下產(chǎn)生的？

第二問(wèn)，戊戌變法的主要發(fā)起人有哪些，發(fā)起的經(jīng)過(guò)是怎么樣的？

第三問(wèn)，戊戌變法為什么會(huì)失??？

第四問(wèn)，戊戌變法的意義和影響有哪些？

這種問(wèn)題的設(shè)置，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的起源、發(fā)展、結(jié)果、影響等角度上把握歷史事件的整個(gè)脈絡(luò)，掌握歷史知識(shí)的重難點(diǎn)，也便于教師更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

（三）評(píng)論式閱讀

學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物，是學(xué)生閱讀能力運(yùn)用和歸納的具體表現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)歷史人物和事件，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史課本時(shí)，對(duì)歷史上的人事物進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，從而挖掘?qū)W生的不同想法。當(dāng)然，在進(jìn)行歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生能夠集思廣益，從不同的角度來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)革命派與改良派之間的區(qū)別與聯(lián)系，點(diǎn)評(píng)當(dāng)時(shí)的清政府的相關(guān)政策是否與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景相適應(yīng)等。通過(guò)這種點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生系統(tǒng)全面地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）比較式閱讀

比較式閱讀，是指將兩個(gè)或者多個(gè)相似而又不同的歷史事件聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行比較，通過(guò)比較的方式來(lái)把握事件的本質(zhì)。這種比較式閱讀屬于同中求異、異中求同的思維過(guò)程，避免學(xué)生發(fā)生歷史事件混淆的情況。這種比較能夠使學(xué)生把握歷史事件的規(guī)律和本質(zhì)，從而更好地理解和記憶歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《新科學(xué)技術(shù)革命》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把三次工業(yè)革命進(jìn)行比較和分析，鼓勵(lì)學(xué)生使用表格、畫(huà)圖等形式，把三次工業(yè)革命的形成條件、特點(diǎn)、成果、影響等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，減少學(xué)生的盲目性，加深學(xué)生對(duì)三次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，更是保障歷史學(xué)習(xí)的根本方法，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)意識(shí)，存在不愛(ài)看書(shū)、不主動(dòng)看書(shū)、看書(shū)效率低等問(wèn)題，因而在歷史教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問(wèn)、比較、評(píng)論等適當(dāng)?shù)拈喿x方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本顯得尤為重要。這些方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，還能有效地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

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