王鵬

摘 要：閱讀是語文的一個(gè)重要構(gòu)成因素，只有掌握一定的閱讀技能，才能在語文學(xué)習(xí)中如魚得水。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)加強(qiáng)重視。當(dāng)前在農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在明顯不足，為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視、優(yōu)化方法，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低年級；閱讀能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.090

農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比，其教育環(huán)境相對較差，家庭對于學(xué)生的照顧偏少，學(xué)生日常學(xué)習(xí)得到的關(guān)注不夠，尤其是在閱讀方面更是缺少必要的關(guān)注，使得農(nóng)村低年級學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣普遍較差。因此，教師需要重視當(dāng)前低年級學(xué)生在閱讀能力方面的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)培養(yǎng)，使農(nóng)村低年級學(xué)生的閱讀水平得到提高。

一、農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教師缺乏重視，學(xué)生興趣不足

農(nóng)村小學(xué)在師資力量、辦學(xué)條件上相對較差，教師數(shù)量不足、水平不高的問題尤其明顯，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師往往需要同時(shí)教授多個(gè)班級的課程，甚至還要教授不同年級的課程。語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，單純應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)分身乏術(shù)了，自然也就沒有更多的精力投注于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。教師沒有在閱讀教學(xué)上加強(qiáng)關(guān)注，學(xué)生自然也就不會(huì)重視。加之學(xué)生家庭在教育方面的關(guān)注不夠，部分學(xué)生還是留守兒童，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的氛圍和條件。

（二） 教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不理想

閱讀能力培養(yǎng)不同于識(shí)字造句，不僅要對文字的表面意思形成認(rèn)知，同時(shí)還要對文字背后的意思形成了解。所以，閱讀教學(xué)不單單是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、誦讀，更為重要的是，讓學(xué)生在朗讀、誦讀的過程中進(jìn)行思考，分析文字背后的含義。但是就目前實(shí)際情況而言，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師的教學(xué)方法存在不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。第一，部分教師將閱讀等同為了朗讀，在課堂上讓學(xué)生以各種不同的形式進(jìn)行朗讀，沒有對文字作出分析思考。第二，閱讀教學(xué)沒有針對性。閱讀過程可以分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，鑒于農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀水平薄弱，因此應(yīng)該針對不同的環(huán)節(jié)作出針對性教學(xué)，逐步夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。但是目前閱讀教學(xué)較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)存在問題。

（三） 學(xué)生沒有形成習(xí)慣，難以持續(xù)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)鍛煉需要學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，但是就目前實(shí)際情況而言，農(nóng)村低年級學(xué)生并沒有形成閱讀習(xí)慣，只是在課堂中，在教師的引導(dǎo)下才會(huì)展開閱讀，在其他時(shí)候則很少開展自主閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性保持和提高。

二、農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施方法

（一）加強(qiáng)重視，積極開展閱讀教學(xué)

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師一定要重視起來，在日常教學(xué)中積極開展閱讀教學(xué)，在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師在此過程中還需注意對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)之中。

比如在講解北師大版小學(xué)語文二年級上冊《特殊的考試》這篇文章的時(shí)候，文章內(nèi)容主要是講述了動(dòng)物電視臺(tái)為了招聘主持人，在正常面試環(huán)節(jié)之外設(shè)置了一個(gè)特殊的考驗(yàn)——地上的果皮，來參加招聘的有小熊、小猴、小狐貍、小白兔，只有小白兔把果皮撿起來扔到了垃圾桶里。在教學(xué)中，教師就要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行分角色表演，演一演小熊、小猴、小狐貍以及小白兔的面試過程。通過這樣一種方式，學(xué)生自然可以對課文內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)自身的興趣也在表演的過程中被充分調(diào)動(dòng)起來了。

（二） 優(yōu)化方法，提高學(xué)生的閱讀能力

方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高的一個(gè)重要原因，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要注重對教學(xué)方法做出一定的優(yōu)化，以更貼合學(xué)生實(shí)際的手段開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力切實(shí)得到提高。具體而言，教師可以采用層次化教學(xué)、鄉(xiāng)土化教學(xué)等手段，將閱讀能力融入其中，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

層次化教學(xué)，主要是指將閱讀能力分為幾個(gè)不同的目標(biāo)層次，逐步展開教學(xué)。對于閱讀而言，識(shí)字?jǐn)嗑涫亲罨A(chǔ)的，然后是了解文章的基本意思，最后是通過文章了解其背后的深層次含義。將閱讀分為三個(gè)層次，閱讀能力培養(yǎng)也可以從這三個(gè)層次出發(fā)逐步展開。比如針對《特殊的考試》，教師首先可以針對課文的陌生字詞引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，弄懂這些字詞的意思。然后，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，了解課文的基本內(nèi)容——幾個(gè)小動(dòng)物的面試過程。最后，讓學(xué)生思考這篇文章講述了什么道理——要愛護(hù)清潔衛(wèi)生，做好環(huán)境保護(hù)。通過這種層次化的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生逐步提高閱讀能力。

鄉(xiāng)土化教學(xué)，是指教學(xué)活動(dòng)可以通過農(nóng)村特有的一些鄉(xiāng)土元素來展開。例如在講解《迷人的夏天》之前，教師就可以組織學(xué)生在周末進(jìn)行一次鄉(xiāng)土夏日行，帶領(lǐng)學(xué)生去水溝捉螃蟹，到田里捉蝴蝶，一起吃西瓜等。然后再回歸課堂，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷對比課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生自然可以對課文內(nèi)容形成更加深入的認(rèn)識(shí)。

（三） 持續(xù)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

想要讓學(xué)生閱讀能力不斷提高，就需要讓學(xué)生長期保持閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，可以開展“閱讀漂流”的活動(dòng)，在不同年級、不同班級和不同學(xué)生之間漂流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸閱讀到更多的課外書籍。其次，教師還可以在班級設(shè)置“閱讀角”，在教室后邊的空位設(shè)置一個(gè)小書架，擺放一些適合低年級學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書籍放到書架上分享給其他學(xué)生。最后，可以組織趣味閱讀，如連環(huán)閱讀、接龍閱讀等，讓學(xué)生在這些趣味閱讀活動(dòng)中對閱讀產(chǎn)生興趣，從而愿意配合教師進(jìn)行閱讀，逐漸形成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身閱讀能力不斷提高。

三、結(jié)語

農(nóng)村低年級學(xué)生在閱讀能力上還存在一些不足，這和農(nóng)村小學(xué)本身的教學(xué)條件有限有直接關(guān)系。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視、積極開展閱讀教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，最后還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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