崔敏++王煥景++蘇樂++孟志遠

摘 要：在教育信息化大背景下，我國面臨教育信息化人才緊缺的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要專業(yè)平臺。分析其招生簡章與培養(yǎng)方案，可以獲知現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關現(xiàn)狀及存在的問題，例如現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)定位對國家教育信息化發(fā)展的關注度不足、特色課程設置不足、實踐教學環(huán)節(jié)不夠清晰等。在此基礎上結(jié)合文獻研究與訪談提出發(fā)展策略，建議該專業(yè)學位培養(yǎng)工作在目標定位上更加關注國家教育信息化發(fā)展的前瞻性走向，在課程設置上關注中小學信息化環(huán)境建設與應用的需求，在教學過程中提升信息技術(shù)應用水平。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；專業(yè)學位；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0001-05

引言

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。[1]在教育信息化大背景下，我國面臨教育信息化人才緊缺的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要專業(yè)平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生自2002年增設以來，歷經(jīng)14年逐步發(fā)展成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)已在我國教育碩士培養(yǎng)中占有一席之地。[2]從現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位的培養(yǎng)目的來看，攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位的碩士研究生主要是高中、初中和小學信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育一線的工作實施者，其自身信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力的高低直接影響著學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時，信息技術(shù)教師教育技術(shù)能力的高低也會影響其他學科教師的教育技術(shù)能力。[3]為了能夠更直觀更全面地了解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生的教育技術(shù)能力及信息素養(yǎng)，通過分析培養(yǎng)方案及招生簡章來深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀，進而了解我國現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，不僅有利于提升一線教師的教育技術(shù)水平，而且有利于促進教師能力專業(yè)化，持續(xù)推進教育信息化，最終促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務體系建構(gòu)，從而促進我國研究生教育的改革與發(fā)展。

一、招生情況分析

1.招生單位總體分析

從1996年到現(xiàn)在，教育碩士專業(yè)學位試點單位的規(guī)模由最初的國務院學位辦（1996年）25號文件發(fā)布的第一批16所，到2002年國務院學位辦初次設立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位試點單位，再到2011年10月，教育碩士（包括現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士）培養(yǎng)單位已達到88所院校。2004年2月10日教育部頒布《2003-2007年教育振興行動計劃》，重點推進高水平大學和重點學科建設，加大實施“高層次創(chuàng)造性人才計劃”力度，推進“研究生教育創(chuàng)新計劃”，并實施“教育信息化建設工程”，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應用水平，加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養(yǎng)。從圖1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)辦學單位數(shù)量從創(chuàng)設之初，保持著較為平穩(wěn)的增長趨勢， 2007-2009年為響應國家政策，以《2003-2007年教育振興行動計劃》為契機，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)招生單位數(shù)量增長幅度加大。還可看出招生單位較之最初創(chuàng)辦形式更加多元化，辦學層次日益豐富，足可以看出國家對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位學生培養(yǎng)的重視。

按照當前我國行政區(qū)劃分，將我國 34個省級行政區(qū)劃分成華北、東北、華東、中南、西南和西北六個地區(qū)（參照中華人民共和國省級行政區(qū)劃分標準），因此現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位在不同的地區(qū)數(shù)量各不相同。

由圖2不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位碩士點在華東地區(qū)分布得最多，中南地區(qū)次之，西北、西南等偏遠地區(qū)分布相對較少。出現(xiàn)地區(qū)分布差異的原因有二：

（1）我國于2002年開設教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)方向，華東地區(qū)部分師范院校首先響應國家號召，在這一年開始招收現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士，與我國現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士的發(fā)展同步。而且華東地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，師資力量和辦學規(guī)模較其他地區(qū)更為強大。

（2）西北、西南地區(qū)相對偏遠，經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展相對于發(fā)達地區(qū)比較落后，師資人才引進也低于華東等地區(qū)，故設立的碩士點要少于其他地區(qū)。

2.生源構(gòu)成發(fā)展情況

現(xiàn)代教育技術(shù)的招生對象范圍從最初只限普通高中現(xiàn)職教師或管理人員逐步擴展，報考人員任職學校的層次、任職部門門類不斷拓寬，至今，招生對象面對社會各個階層，從全日制學生到基礎教育專職教師再到各級教育管理者，受眾分布范圍廣，形成了從基層到管理干部服務于教育事業(yè)的教育碩士專業(yè)學位的多方位招生體系。由圖3可以看出，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的招生以及教育碩士招生體系的放開，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)生源呈現(xiàn)出多元化趨勢。這也說明，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)這一專業(yè)學位授權(quán)領域正成為教育信息化人才培養(yǎng)中的主要平臺，承載著中小學信息化建設人才、信息技術(shù)推進教學改革的示范人才、中小學信息化教育管理人才的重要責任。

3.招生部門類別分析

筆者統(tǒng)計了中國研究生招生信息網(wǎng)招收現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校的現(xiàn)狀，2016年總共75所院校的81個學院發(fā)布了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位招生簡章。

由圖4可知，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)招生單位分布呈現(xiàn)多元性，主要分布在教育類學院、計算機類學院；除此之外，還有傳媒類、研究所等學院機構(gòu)。造成這種多樣辦學的原因應是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展之初的歷史所致，在現(xiàn)代教育技術(shù)開辦之初首先受到教育類院系的關注，所以招生單位有教育學院類（包括教育學院、教師教育學院、教育技術(shù)學院等），同時也受技術(shù)類學院的關注，招生院系會有計算機類學院（包含信息技術(shù)學院等），甚至還有傳媒、新聞傳播類院系。在辦學之初，主體多樣化為現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展獲得了廣泛支持，但在該專業(yè)趨于成熟階段，辦學主體與辦學特色應進一步明晰與規(guī)范，否則這種現(xiàn)狀會減弱本專業(yè)學生專業(yè)認同感，影響相近或相關專業(yè)領域?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的研究領域與范疇認知，進而會影響現(xiàn)代教育技術(shù)自身在信息化教育中的核心地位生成與穩(wěn)定。

4.入學考試科目分析

根據(jù)統(tǒng)計得出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)初試科目大都涵蓋教育教學基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和計算機信息科學技術(shù)類這三個大方向的科目。（見圖5）各大高校復試充分體現(xiàn)學校及學院特色，考查范圍各不相同，其中涉及了多媒體技術(shù)及應用、遠程教育學基礎、教育傳播學、信息技術(shù)教育應用、中小學信息技術(shù)教育等科目。此結(jié)果恰好與上文所分析的招生院校的分類相對應。由此可見，高校設置的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生入學要求與辦學特色緊密相關，從入學要求來看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)目前的辦學方向體現(xiàn)在教育教學理論與實踐方向、現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐方向以及教育信息技術(shù)方向。

二、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)方向設置現(xiàn)狀分析

在參與調(diào)查的75所院校中，其中有59所院校不區(qū)分研究方向，16所院校區(qū)分研究方向，如網(wǎng)絡教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字資源設計與開發(fā)、教師信息化教學、數(shù)字化校園管理與應用等。

由圖6中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究方向大致分為資源開發(fā)技術(shù)、信息化教學設計、網(wǎng)絡與遠程教育、信息技術(shù)整合與多媒體、教師專業(yè)發(fā)展五個方向。其中資源開發(fā)技術(shù)方向和信息化教學設計方向占據(jù)主體，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的特色方向，建議不區(qū)分研究方向的院校以此為參考，進行研究方向的劃分。

2.核心課程設置情況分析

課程設置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。此部分擬從課程體系設置的角度，對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探索。在參與調(diào)查的75所院校中，有18所院校發(fā)布了培養(yǎng)方案，27所院校發(fā)布了招生簡章，分析現(xiàn)有的培養(yǎng)方案及招生簡章中現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位碩士的課程體系的組成，總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程設置特點，即在培養(yǎng)方式上除采用課堂教學外，可組織小組匯報、專題學習、實地考察教學基地等學術(shù)活動，培養(yǎng)學生小組合作、言語表達能力，拓寬學生知識領域，學會實踐與理論相結(jié)合，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系包括核心課程、選修課程和實踐必修環(huán)節(jié)，核心課程是專業(yè)特點的體現(xiàn)，選修課程則體現(xiàn)學校和學院特色，實踐必修環(huán)節(jié)則是進行為期至少一年的實踐教學。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎課為教育學原理，專業(yè)基礎課為教育技術(shù)學原理。通過對18所院校培養(yǎng)方案中的課程設置進行統(tǒng)計分析，繪制核心課程統(tǒng)計柱形圖，圖7顯示，雖然各院校的課程設置各不相同，但是核心課程如教育學原理、課程與教學論、中小學教育研究方法、青少年心理發(fā)展與教育等則是大部分院校的必修課程，與教學指導委員會培養(yǎng)方案比較一致。部分院校的培養(yǎng)目標不同，因此會在核心課程添加融合學院特色的課程，如南京師范大學開設虛擬現(xiàn)實技術(shù)及應用，重慶師范大學除了開設外語還開設了專業(yè)英語，華東師范大學開設軟件工程方法及視聽教材設計等“寬、廣、新”的特色核心課程。

3.特色課程設置情況分析

從培養(yǎng)方案中的選修課程來看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)選修課程各有特色。天津大學的網(wǎng)絡行為發(fā)現(xiàn)課程；西南大學更偏重在線學習，故開設了E-learning標準化研究；北京師范大學開設了計算機圖形學、數(shù)字電視技術(shù)、協(xié)作學習及技術(shù)與學習等選修課程；東北師范大學則注重培養(yǎng)數(shù)字媒體類人才，開設了數(shù)字媒體應用研究、數(shù)字媒體影視制作研究、多媒體網(wǎng)絡技術(shù)及媒體與學習研究等課程；重慶師范大學則偏重智能技術(shù)及云計算方面的培養(yǎng)，開設了人工智能與教育應用、移動開發(fā)技術(shù)及教育應用、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計與管理、云計算與教育知識服務等特色選修課程。以上特色課程可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生具備多元方向發(fā)展的潛力，各培養(yǎng)單位的辦學特色初現(xiàn)端倪，有待于進一步培育與深化，以更好地培養(yǎng)具備教育信息技術(shù)基本素養(yǎng)，又掌握一技之長的教育信息化高級人才。

通過上述對我國現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的分析，得出以下幾條結(jié)論：

（1）各個院校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)核心課程設置整體符合專業(yè)的培養(yǎng)要求。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要求培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的科學文化基礎與專業(yè)知識，了解教育的基本理論與方針政策，具有媒體制作和使用的基本能力，具有在新技術(shù)教育領域從事教學媒體和教學系統(tǒng)設計制作、信息化教學設備運用能力的教師或管理人員。通過各個院校的核心課程設置可以看出，學校的核心課程是嚴格根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求來開設的。

（2）部分院校的選修課程設置體現(xiàn)出專業(yè)所在學院的辦學特色和學院特點。首先，這種特色課程的設置與專業(yè)所屬學院性質(zhì)相關，同時各個院校對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的定位各不相同。其次，各院校培養(yǎng)出的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生除了達到本專業(yè)的培養(yǎng)要求，還會在此基礎上掌握更多的專業(yè)技能，這為本專業(yè)研究生以后的職業(yè)選擇提供了更加多樣化的途徑。最后，各個院校的選修課程特色各不相同，院校之間也可相互借鑒開設類似課程，從而拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的學術(shù)視野，促進專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（3）理論課程與實踐課程比例差別過大?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)雖然是專業(yè)型學科，對實踐的要求要多于學術(shù)型，但是在梳理各個院校的課程設置時發(fā)現(xiàn)，大部分院校對理論課程的設置較少，容易導致理論與實踐脫節(jié)。[4]理論課程對實踐過程中的教學設計、教案編寫等環(huán)節(jié)有著不可忽視的作用，有些教學實踐如果采用理論與實踐相結(jié)合的教學設計或者教學方法，最終會獲得完全不同的教學效果和教育體驗。

4.實踐教學分析

實踐教學是根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學科特點和國家對教育信息化方面人才的需求，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標制定的一個必修環(huán)節(jié)。[5]學院、學校和教育機構(gòu)還可進行密切合作，鼓勵學生深入基層教學，結(jié)合所學專業(yè)知識，真正參與到實際教學活動和不同課題調(diào)研工作中，在實踐教學和課題研究中全面提升理論應用于實踐的能力和自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能強、教學水平高、心理素質(zhì)好的教育信息化人才。

從培養(yǎng)方案對實踐環(huán)節(jié)的要求來看，各高校實踐教學時間原則上不少于1年，其中到中小學進行實踐活動（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）的時間不少于半年。大多數(shù)院校實踐教學以教育實習和教育見習為主，還有一些培養(yǎng)單位探索出更為多樣化的實踐形式，如云南大學、聊城大學、華南師范大學和重慶師范大學還采用校園網(wǎng)絡技術(shù)與應用、微格教學技術(shù)與應用、專題學習、班級與課堂管理實務的形式。部分院校除了參加各種形式的教學實踐外，也可參與導師或者其他教師的教育科研項目、國家級或者省部級課題的實踐調(diào)研部分，提高學生的科研創(chuàng)新能力，學校還會設置助教、助管等工作崗位，培養(yǎng)學生的組織管理能力。[6]

整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)的設置與教育實習混為一談，且要求學生實習的具體時間及見習層次模糊，為了培養(yǎng)具備出色教學設計、教學應用能力的教育工作者，實踐性課程開設與教育實習務必要分清楚，且實踐內(nèi)容有待豐富，以進一步對接中小學信息化建設與教學需求。

5.就業(yè)情況分析

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士是為了培養(yǎng)能在新技術(shù)教育領域從事教學媒體和教學系統(tǒng)設計制作、電化教學設備運用能力強的教師或管理人員。因現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所學課程繁雜，使該專業(yè)就業(yè)方向日益多元化，就業(yè)層次日益完整化。更多的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生會選擇在學校任職，近年來選擇教育培訓機構(gòu)的專業(yè)學生也逐年遞增，另外有小部分現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生在電教館、文化館、事業(yè)單位（非教育類）、國家機關任職，其他也有選擇繼續(xù)升學深造或者自主創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生就業(yè)層次，方向的完整化、多元化，為廣大畢業(yè)生提供了更加寬廣的就業(yè)平臺，同時，就業(yè)機會的增加也表明了社會對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的需求日益增多，這對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展和本專業(yè)碩士研究生的未來就業(yè)發(fā)展都有著雙向促進作用。

三、提升現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生質(zhì)量的對策思考

為促進現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位未來的辦學發(fā)展，筆者提出以下四方面建議。

1.基于國家現(xiàn)代化發(fā)展背景，強化該專業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)要求實踐性和教育性相融合，能解決教育信息化建設中的實際教育問題。[7]這就要求該專業(yè)應立足教育信息化大背景，融合理論性與實踐性，以教育信息化相關的社會理論、教育理念為指導，以教育信息化實踐為基礎，立足教育信息技術(shù)應用開發(fā)，培養(yǎng)符合社會需求的信息化人才。在培養(yǎng)中關注國家現(xiàn)代化、教育社會熱點話題，例如關注“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景，聚焦移動學習、混合學習等教育新形態(tài)對人才的需求變化。

2.豐富和完善特色實踐課程體系

課程設置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生課程設置應加強教育信息化所需要的實踐課程環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的就業(yè)去向主要是中小學信息技術(shù)學科教師、信息化校園規(guī)劃與建設者。在與中小學信息技術(shù)學科教師訪談時，我們也發(fā)現(xiàn)，當前中小學對信息化人才培養(yǎng)的要求不僅僅在于信息技術(shù)學科教師，還涉及校園信息化環(huán)境建設與管理，例如網(wǎng)站規(guī)劃與教育數(shù)據(jù)分析、多媒體教室管理、教學資源開發(fā)與實現(xiàn)等；有的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還承擔信息化背景下教學改革的重任，例如承擔或參與基于現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學變革研究（有翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持、MOOC平臺應用等）。這要求培養(yǎng)單位在課程設置時應著眼于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的自身特色，本著前瞻性的原則合理地設置課程，豐富和完善特色實踐課程體系，開設特色專業(yè)技能的課程，如在線學習設計、移動學習技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等課程，提高其解決教育信息化問題的能力，保障現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的實踐能力，提高該專業(yè)研究生培養(yǎng)的社會認可度。

3.提升課程與教學環(huán)節(jié)的信息化應用水平

高校在教學過程中要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡背景下，充分利用“實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的教育理念和教育信息化手段進行教學，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)信息化和現(xiàn)代化，最終提高教學質(zhì)量和效率。高校提升信息化教學水平需從教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等途徑全面實施。[8]教學環(huán)節(jié)中的信息化應用水平與教師和學生的信息化素養(yǎng)及教育技術(shù)能力密切相關，加強現(xiàn)代教育技術(shù)學科建設的同時，也要加強教師教育信息化培訓，推進現(xiàn)代化教學手段在教學全部環(huán)節(jié)中全面應用，有效提升課程與教學環(huán)節(jié)的信息化應用水平，促進教學質(zhì)量的提升。

4.加快落實現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與高校就業(yè)指導相結(jié)合

（1）使學生認清目前的專業(yè)就業(yè)形勢與就業(yè)壓力，摒棄傳統(tǒng)的一勞永逸的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)觀念，做好嘗試多次就業(yè)的準備，理性分析就業(yè)環(huán)境，放平心態(tài)就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀，時刻保持清醒的頭腦，不斷完善自身知識能力儲備，讓學生最終成為能自主選擇職業(yè)而不是等待職業(yè)來選擇的高素質(zhì)人才。

（2）根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標設置專業(yè)研究方向，如計算機信息方向、教學媒體設計方向、電化教學設備管理方向等，根據(jù)不同研究方向設置專業(yè)核心課程和實踐課程，將所學專業(yè)知識與本專業(yè)就業(yè)指導深度融合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要求的高水平、寬口徑的全方面技術(shù)人才。[9]

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化大背景下，不管是教育領域還是新媒體領域，具備熟練的計算機操作能力、高水平信息素養(yǎng)的教育信息化人才都是學校和企業(yè)所亟需的，因此，高校就業(yè)指導中心可與校外企業(yè)合作，同時，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和實踐方式可擴展至新媒體等與網(wǎng)絡相關的企業(yè)，為本專業(yè)學生提供擴大就業(yè)范圍、增加就業(yè)機會、提升專業(yè)能力的條件。

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（編輯：王天鵬）