◇特級(jí)教師李竹平

草根也能長成風(fēng)景

◇特級(jí)教師李竹平

我的博客簽名是“草根李竹平”，并非謙虛，而是實(shí)話實(shí)說。即便頂著“特級(jí)”的虛名，我依然是草根一枚。

慢慢地覺醒

師范畢業(yè)，我懵懵懂懂地來到一所村小，成為一名語文老師。當(dāng)時(shí)，對(duì)語文課堂的認(rèn)識(shí)僅來自一個(gè)星期的實(shí)習(xí)“實(shí)踐”，以為教材和教參就是語文的全部，照搬教參的分析，毫不保留地“喂”給學(xué)生，就算上好了語文課。如果能在課堂上添點(diǎn)花樣，就更引以為豪了。參加工作不到兩個(gè)月，這樣的驕傲就切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)了一次。因?yàn)樽x師范時(shí)上過半學(xué)期的美術(shù)特長班，照葫蘆畫瓢的能力還不錯(cuò)。教材中有一篇看圖學(xué)文《驕傲的公雞》，上課的頭天我將課本上的圖一張張畫在了紙上，準(zhǔn)備在學(xué)生面前秀一把。碰巧，第二天一早，中心小學(xué)校長來到學(xué)校，點(diǎn)名要聽我一節(jié)課。懷著忐忑的心情，我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察我畫的圖畫，一邊領(lǐng)著學(xué)生識(shí)字學(xué)文，一節(jié)課總算熬下來了。課后，中心小學(xué)校長夸贊我課上得精彩，尤其是圖畫的運(yùn)用，成為他眼中的亮點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就覺得，語文教學(xué)原來這么簡單！這樣憑著一本教材出成績的日子過得波瀾不驚，也過得自以為是——把一本教材“磨”透了，一張?jiān)嚲砀愣?，學(xué)生就算“優(yōu)秀”了。

現(xiàn)在回想并小結(jié)那褦襶不堪的幾年，覺得是自己的盲目和身邊環(huán)境的死寂導(dǎo)致了我教育生命的了無生趣。幡然覺醒，尋回自己，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，實(shí)屬偶然。

2000年，鄉(xiāng)教委安排我們一幫年輕教師赴外地聽課學(xué)習(xí)——這是我們第一次走出偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這次的聽課經(jīng)歷，于我如醍醐灌頂，驚醒了夢(mèng)中人。我第一次聽到了“特級(jí)教師”這個(gè)稱謂，第一次見到了賈志敏、于永正這樣的大師，第一次認(rèn)識(shí)到一個(gè)老師可以把平凡的工作做得踏實(shí)淳厚、津津有味、風(fēng)生水起、境界高遠(yuǎn)……最重要的是令人幸福。

那一刻，我躍躍欲試。

但是，回到自己熟悉的環(huán)境中，那份摩拳擦掌的心勁很快就泄了。值得慶幸的是，眼前實(shí)實(shí)在在地多了一份何去何從的茫然。也正是這份茫然，促使我用心尋覓突圍的方向，找到了不再一味茫然的路標(biāo)。

2003年，新一輪課程改革在農(nóng)村拉開了帷幕——這已是我參加工作的第十一個(gè)年頭。起初，我覺得課改是陌生而遙遠(yuǎn)的，根本不知道自己可以做些什么。對(duì)于當(dāng)時(shí)已擔(dān)任中心小學(xué)教導(dǎo)主任的我，這該是一件多么令人沮喪的事情！我不得不思考：課改，我應(yīng)該做些什么？記不清是受誰的啟發(fā)，我選擇了擔(dān)任一年級(jí)的語文教師，這樣就可以與課改同步，邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，以保證自己不會(huì)成為課改的“門外漢”。身邊的教研氛圍如高原氧氣一樣稀薄。我要求自己每日撰寫教學(xué)日記，每天閱讀僅有的幾本教育教學(xué)方面的書刊，堅(jiān)守哪怕只是屬于一個(gè)人的教研陣地。漸漸地，我對(duì)什么是語文教學(xué)、什么是母語教育，有了自己的理解。我終于意識(shí)到，語文并非一本教材而已，教材之外還有更廣闊的天地；也終于意識(shí)到，課堂是為學(xué)生服務(wù)的——眼中真正有了學(xué)生，不再為一份試卷搏命時(shí)，語文課堂便充滿了生命的氣息。

覺醒之后，一枚草根，開始抽出了嫩芽。

不屈不撓地生長

兩年后，因?yàn)槌粪l(xiāng)并鎮(zhèn)，我調(diào)到老縣城中心學(xué)校擔(dān)任教學(xué)教研處主任。環(huán)境的改變、人事的陌生反而給了我印證和檢驗(yàn)自己的勇氣。我一邊按理想化的設(shè)想布置安排學(xué)校和全鎮(zhèn)的教學(xué)教研工作，一邊不斷學(xué)習(xí)、積累、反思，參與課題研究，拜師學(xué)藝，堅(jiān)持撰寫教學(xué)日記，認(rèn)真整理教學(xué)心得。幾年的堅(jiān)守，我已不再盲目，教學(xué)能力和水平得到了更多的認(rèn)可。我從縣級(jí)教學(xué)能手成長為市級(jí)學(xué)科帶頭人，原來主持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動(dòng)，現(xiàn)在開始給國培班講課，同時(shí)，我撰寫的教學(xué)類文章陸續(xù)在各級(jí)教學(xué)刊物上發(fā)表。按理說我應(yīng)該有了“自我感覺良好”的成就感，可事實(shí)并非如此，我竟然又一次茫然了。

這種茫然來得并不奇怪，因?yàn)?，面?duì)孩子們課堂上從欣喜到倦怠的變化，我無法再認(rèn)同自己所謂的高效課堂教學(xué)。教材實(shí)在很簡單，分?jǐn)?shù)來得卻很辛苦，一學(xué)期20個(gè)星期150多節(jié)課就圍著一本語文書反反復(fù)復(fù)做文章，換誰都膩了。

我開始追問和反思：語文課堂，我到底該怎么做？

我從教育著作和語文名師身上找到了一些答案。我思考“閱讀教學(xué)如何成就悅讀”，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)努力使閱讀課堂呈現(xiàn)開放性，同時(shí)大力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并將課外讀物引進(jìn)課堂。記得我和學(xué)生一起在課堂上閱讀的第一本課外書是《小飛俠彼得·潘》。分享閱讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的感悟，臉上寫滿了快樂?！叭绻阌行★w俠一樣的本領(lǐng)，你會(huì)離開家嗎？”我鼓勵(lì)孩子們說出自己真實(shí)的想法，并提示他們思考：文迪的媽媽為什么覺得曾經(jīng)在什么地方見過彼得·潘？文迪的女兒為什么也認(rèn)識(shí)彼得·潘？你為什么喜歡彼得·潘？你的心中有沒有一個(gè)小飛俠？孩子們似乎一下子明白了許多。而這，只源于讀了一本有趣的童話書！“老師，下一本讀什么？”此后，一本書讀完，孩子們就會(huì)迫不及待地提出同樣的問題。

師生共讀的難題不在于讀什么和怎么讀，而是書的來源。普遍情況是，班上的孩子80%以上是留守兒童，爺爺奶奶不能理解孩子們讀“閑書”，多數(shù)爸爸媽媽也不理解。起初，我讓孩子們自己到書店買書，結(jié)果有些孩子兩手空空，買到的書也版本各異，且盜版居多。怎么辦呢？我決定開一個(gè)專題家長會(huì)。我跟爺爺奶奶、爸爸媽媽們談為什么要讀課外書，以及我會(huì)怎樣陪著孩子們一起讀課外書。最令我自豪的是，我在會(huì)上讓家長們爽快掏腰包為孩子們購書的策略。我突然問家長們像我一樣愛打麻將的有多少，舉手的一大片，而且臉上都露出不好意思的笑。接著我給他們算一算打麻將輸贏的數(shù)目，再與買一本書為孩子的未來投資的錢比較一下——就這樣，買書的難題迎刃而解了！

兩個(gè)月甚至一個(gè)月教完了教材，大量的課外閱讀進(jìn)入了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和面貌因此煥然一新。曾經(jīng)一潭死水的語文課變得那么可愛，那么有情有趣；輕松而豐富的語文生活，不僅沒有耽誤“定性”的期末一考，反而增值了。這個(gè)時(shí)候，我才感覺到語文教育原來是一件如此美妙的事情。

自己嘗到了改變和突破的甜頭，身為教學(xué)教研處主任的我開始拿自己取得的成績“做廣告”，著力在全校推廣課外閱讀及經(jīng)典誦讀活動(dòng)。漸漸地，大量閱讀成為學(xué)校一道迷人的風(fēng)景線。

仿佛順理成章，同時(shí)又有些恍惚，我成了一名“特級(jí)教師”。

努力地長成風(fēng)景

隨著所謂影響力的擴(kuò)大，我經(jīng)常被邀請(qǐng)做講座、培訓(xùn)，當(dāng)許多人認(rèn)為這已算是“功成名就”時(shí)，我卻又有了危機(jī)感。我知道，身為草根，唯有在不斷的自我否定和突破中才能長成屬于自己的風(fēng)景。我需要不停地啟程，不停地延展草根的韌勁。

2013年，我來到了北京。

我開始了語文課程的新探索，基于自己的教學(xué)理解開發(fā)的個(gè)性化課程進(jìn)入課堂。

我著手嘗試自編教材，希望讓學(xué)生學(xué)得更加明白、輕松和愉快。我努力實(shí)現(xiàn)課程教材化、教材教學(xué)化，使教師拿到教材知道該教什么，學(xué)生打開教材知道該學(xué)什么。我在編寫教材時(shí)將研究學(xué)生、切實(shí)為學(xué)生服務(wù)作為重要標(biāo)桿。例如，考慮到五六年級(jí)大多是十一二歲的孩子，這時(shí)候兒童精神成長的突出特點(diǎn)是自我意識(shí)的膨脹，我便編選了“成長故事”大主題單元。從不同的角度確定好分主題，再精心遴選既契合主題又符合語言文字學(xué)習(xí)需要的文章，然后設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，就迫不及待地索要下一個(gè)單元的教材時(shí)，我覺得自己做對(duì)了。

如今，參與了“全課程”教育實(shí)驗(yàn)，重新學(xué)習(xí)、研究了語文教育的“前世今生”，再來負(fù)責(zé)四年級(jí)母語教材的策劃和編寫時(shí)，我又有了新的認(rèn)識(shí)和視野。我秉承“為學(xué)生的全生活著想”的理念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)重建鮮活的、有生命的課程。在新的母語課程開發(fā)上，首先從人文底蘊(yùn)的夯實(shí)上重新定位語文學(xué)科，將語文教育提升到母語教育的高度來認(rèn)識(shí)，確立“為學(xué)生的全生活著想”的理念邏輯，再綜合考慮內(nèi)容邏輯和學(xué)生的成長邏輯，編寫了教師認(rèn)可和學(xué)生更加喜歡的母語教材。

微課程“聽讀課”的研究和實(shí)施，為我的語文課堂帶來了新面貌。有很多來自全國各地的老師長期在我們學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)槁犠x課，我很快成為他們眼中的“明星”。

為什么要選擇聽讀課呢？這是老師們聽過我的課后首先追問的問題。我結(jié)合自己的課例和大家探討，讓他們看到了聽讀課給語文課堂帶來的新風(fēng)景。的確，聽讀其實(shí)也是在讀書，只不過是用耳朵去讀書。聽讀把書面文字用聲音的形式表達(dá)出來，結(jié)合了內(nèi)容與形式上的優(yōu)勢(shì)，這樣的“閱讀”更有組織性、邏輯性。所以，聽讀活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生而言是獲取信息的有效渠道，是培養(yǎng)語感和邏輯思維能力的重要途徑，是豐富學(xué)生情感世界的言語實(shí)踐活動(dòng)，還是培養(yǎng)講故事（寫作）能力的絕佳示范。

孩子們的喜歡和受益，更堅(jiān)定了我上好聽讀課的信心。一次出差回來，幫我代課的老師告訴我，周五孩子們纏著她要上聽讀課，說是我每周五都會(huì)給他們上一節(jié)。代課老師不知道怎樣操作，孩子們都很失望。我將《一條蟲的下午》聽讀課例發(fā)在空間里，以前的學(xué)生看見了，留言是“我也好想?yún)⒓印薄Ｒ环N課程的實(shí)施，還有什么比學(xué)生喜歡更有價(jià)值呢？

每周一節(jié)聽讀課，于我來說，合適文本的選擇是最大的挑戰(zhàn)。文質(zhì)兼美當(dāng)然是必需的，從“語文”的角度考量，它還必須有很多可以與學(xué)生互動(dòng)的切入點(diǎn)，既要有關(guān)于故事內(nèi)容情節(jié)和語言實(shí)踐的，也要有關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的，還要有關(guān)于情感體驗(yàn)的。因此，為找到一個(gè)合適的文本，我往往要讀很多文章。有時(shí)讀完幾本書或雜志，卻沒有找到一個(gè)滿意的文本，會(huì)心生沮喪；有時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好文本，我會(huì)如獲至寶，激動(dòng)不已。為了學(xué)生，花再多的時(shí)間，我也樂意！

聽讀課例的推出，給人耳目一新的感覺，受到了廣大一線教師的好評(píng)，也受到了影響力較大的語文雜志的關(guān)注，《小學(xué)教學(xué)》《新課程研究》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物相繼刊登了我的實(shí)踐案例。這，或許就是最自然的回饋吧。

我愿不停地行走和追尋，讓我這枚草根不間斷地在教育的大地上汲取新鮮的營養(yǎng)，行走得更踏實(shí)，為孩子們和自己帶來更加美麗的風(fēng)景！

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）