孔穗嫻

[摘 要]批注式閱讀一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，并巧用、智用批注來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]批注閱讀；快樂(lè)課堂；興趣；評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0039-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！庇捎趯W(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬(wàn)別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生興趣盎然

我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比嗣窠逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”由此可知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上啟動(dòng)思維，積極探究各種知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我有目的地教給學(xué)生有關(guān)批注式閱讀的方法，讓他們用符號(hào)進(jìn)行批注。如，用長(zhǎng)口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫(huà)出文中的四字詞，用波浪線(xiàn)“”來(lái)標(biāo)注課文優(yōu)美的句子，采用三角符號(hào)“△”來(lái)標(biāo)注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫(huà)出自己無(wú)法理解的句子，用“‖”“/”來(lái)劃分文章段落和層次。這些符號(hào)非常直觀，學(xué)生一見(jiàn)就喜歡上，覺(jué)得語(yǔ)文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。

一段時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣大漲，學(xué)會(huì)了主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握了閱讀的方法。

二、利用批注，讓學(xué)生有疑而議

學(xué)習(xí)要先學(xué)會(huì)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，不思考就發(fā)現(xiàn)不了文章優(yōu)美的語(yǔ)言和可能存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就能更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論交流各自觀點(diǎn)、看法，他們的認(rèn)識(shí)才能得到提高。

在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的《樹(shù)葉都是綠色的嗎》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生批注質(zhì)疑：“‘女學(xué)部委員是什么意思？‘她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡又是什么意思？”對(duì)“世界上的任何事情都不會(huì)那么簡(jiǎn)單，你要認(rèn)識(shí)它，就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解，不能人云亦云”這句話(huà)，一個(gè)學(xué)生在旁邊這樣進(jìn)行批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)得不對(duì)。照他這么說(shuō)，老一輩的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)必要寫(xiě)在書(shū)上給后人看，只要到實(shí)際中調(diào)查了解就行了?！蔽易プ∵@個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對(duì)這一問(wèn)題有了興趣，學(xué)生才不斷地思考探究，并各抒己見(jiàn)，最后提高了認(rèn)識(shí)。

在以后的課堂教學(xué)中，遇到問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)大膽地發(fā)表各自的看法，對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻。

三、巧用批注，激發(fā)學(xué)生的想象力

人民教育出版社課程教材研究所學(xué)術(shù)顧問(wèn)顧黃初先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)要貼近生活?！眰€(gè)性化閱讀就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經(jīng)歷來(lái)感悟文章的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之美。這時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想就如開(kāi)閘的泄洪口，思緒萬(wàn)千，不吐不快、不寫(xiě)不悅。閱讀教學(xué)就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們發(fā)散思維，表達(dá)自己的感情。如，教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》時(shí)，一個(gè)學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的小河，對(duì)課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對(duì)《地震中的父與子》中“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著”一句，有一個(gè)學(xué)生在旁邊寫(xiě)下這樣的批注：“汶川大地震后，過(guò)了黃金救援時(shí)間，也出現(xiàn)了生命奇跡：如77個(gè)小時(shí)——救出廢墟中的北川縣職高學(xué)生楊彬彬，139個(gè)小時(shí)——救出北川縣醫(yī)院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W(xué)生根據(jù)對(duì)文章語(yǔ)句的理解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，這是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)融入文本中，和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能迸發(fā)出思維的火花，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

四、智用批注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，分別為新知識(shí)的學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的改造、新舊知識(shí)的融合?！遍喿x評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的感悟結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)議，它應(yīng)當(dāng)是多維的、開(kāi)放的。想要凸顯學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的主導(dǎo)地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進(jìn)行體驗(yàn)和思考。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第二課《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，學(xué)生在“您大概弄錯(cuò)了！我既不像黃鶯和百靈鳥(niǎo)那樣會(huì)唱歌，又不像喜鵲那樣會(huì)說(shuō)好話(huà)，我怎么可能得到獎(jiǎng)?wù)履?？”一句的旁邊?xiě)下精彩的賞析式評(píng)價(jià)：“默默無(wú)聞的人是最值得贊揚(yáng)的人！不把自己的成績(jī)掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學(xué)生對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)。如，在學(xué)習(xí)課文《釀》時(shí)，對(duì)文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯(cuò)了幾個(gè)字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開(kāi)心”這句話(huà)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下這樣的批注：“這樣的老師怎么會(huì)是東東最敬佩的老師呀？一點(diǎn)肚量都沒(méi)有！我才不會(huì)敬佩這樣的老師呢。”他的評(píng)價(jià)給了其他同伴以啟示，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)文章熱烈的討論。有的學(xué)生在《彩票》一文的第九自然段中寫(xiě)了如下批注：“在五百一十八萬(wàn)大獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個(gè)這樣的人了！換作我，也可能不會(huì)像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產(chǎn)生更加持久的閱讀動(dòng)力，從而成為閱讀的主人。

長(zhǎng)期尊重學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)形成自己的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)觀，使他們的理解感悟更具有個(gè)性化，也更具有開(kāi)放性與多維性。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沙士濤.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

[2] 岳樂(lè).論批注式閱讀對(duì)提升閱讀水平的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

（責(zé)編 韋 雄）