周曉霞

[摘 要]閱讀教學(xué)不僅需要教師的精心教、學(xué)生的扎實(shí)學(xué)，更需要有效的隨堂檢測(cè)，這樣才能歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)給教師提供準(zhǔn)確的信息反饋，為更好地調(diào)整教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，不斷強(qiáng)化隨堂檢測(cè)的針對(duì)性、多樣性和連續(xù)性，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]隨堂檢測(cè)；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0044-01

閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，已經(jīng)成為教師的共識(shí)。但究竟“訓(xùn)”得如何、“練”得怎樣，卻沒(méi)有隨堂檢測(cè)的反饋?？v觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)并不多見(jiàn)，即便有也都不自覺(jué)地陷入過(guò)于盲目、單一的尷尬之中，未能起到鞏固知識(shí)、促使知識(shí)技能系統(tǒng)化的實(shí)際功效。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)，凸顯隨堂檢測(cè)的針對(duì)性

隨堂檢測(cè)的內(nèi)容設(shè)置切不可盲目隨意，而要直接指向課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)伊始，師生要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)有計(jì)劃、有意識(shí)的教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生逐步向新目標(biāo)邁進(jìn)。這就要求檢測(cè)的內(nèi)容要具有鮮明的針對(duì)性。同時(shí)，檢測(cè)絕不是讓學(xué)生做做練習(xí)了事，而是要切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如，在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一文，在教學(xué)行將結(jié)束之際，教師出示了這樣的檢測(cè)題目，讓學(xué)生完成。

1.一般而言，說(shuō)理文都分成三個(gè)部分： 、 、

。

2.《說(shuō)勤奮》一文中，作者表明的中心論點(diǎn)是 。為了論證這一觀點(diǎn)，作者分別選擇了 、 兩個(gè)事例。

3.在說(shuō)理文的事例中，進(jìn)行事例論證要注意 。

如果要在這篇說(shuō)理文中再增設(shè)一個(gè)事例，我會(huì)選擇這樣的事，如 。

在這一案例中，教師對(duì)檢測(cè)內(nèi)容的選擇就極具針對(duì)性。首先，教師從說(shuō)理文的文體特點(diǎn)入手，將所有檢測(cè)題型都聚焦在說(shuō)理文的特質(zhì)上；其次，教師根據(jù)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)說(shuō)理文的實(shí)際，將檢測(cè)的內(nèi)容聚焦在事例選擇上，準(zhǔn)確提煉這篇課文中兩個(gè)事例所具備的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、緊扣認(rèn)知需要，凸顯隨堂檢測(cè)的多樣性

隨著課堂教學(xué)的逐步開(kāi)放，教學(xué)檢測(cè)的形式也就呈現(xiàn)出開(kāi)放化、多樣化的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的檢測(cè)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升檢測(cè)的整體效益。如，教學(xué)《春聯(lián)》一文后，教師讓學(xué)生從抽屜中拿出事前準(zhǔn)備的信封進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

1.小組合作將信封中原本散亂且字?jǐn)?shù)不等的春聯(lián)組成四副完整的春聯(lián)。

2.小組成員每人高聲誦讀一副春聯(lián)，再次感受春聯(lián)獨(dú)特的音韻之美。

3.根據(jù)對(duì)聯(lián)內(nèi)容的不同，想想這些對(duì)聯(lián)分別適合送給誰(shuí)，貼在黑板相應(yīng)的區(qū)域中。

這種形式的檢測(cè)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的熱情，并在自主探究、小組合作中完成。整個(gè)檢測(cè)的內(nèi)容既有對(duì)春聯(lián)特點(diǎn)的復(fù)習(xí)再認(rèn)，也有對(duì)春聯(lián)的誦讀感知，更有對(duì)春聯(lián)內(nèi)容的內(nèi)化積累，可謂形式豐富、手段多樣。學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了檢測(cè)，鞏固了教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，凸顯隨堂檢測(cè)的連續(xù)性

隨堂檢測(cè)雖然關(guān)注的是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)情況的整體評(píng)估，但是由于知識(shí)的系統(tǒng)性與系列性，也可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?。因此，可根?jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的檢測(cè)反饋，尤其是某一類文體在不同的學(xué)段呈現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，這樣使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成為一個(gè)有機(jī)的整體。如，在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇說(shuō)明文后，教師設(shè)置了這樣的檢測(cè)內(nèi)容。

1.寫寫自己已經(jīng)了解積累的說(shuō)明方法。

2.在描寫埃及金字塔宏偉壯觀的特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了 、 等說(shuō)明方法。請(qǐng)選擇其中的一個(gè)說(shuō)明方法，并運(yùn)用對(duì)比的方式描述這種說(shuō)明方法取得的表達(dá)效果。

3.自己選擇一種事物，并運(yùn)用幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法說(shuō)明該事物的特點(diǎn)。

在這一檢測(cè)內(nèi)容中，第一項(xiàng)旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法；而第二項(xiàng)練習(xí)則緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果進(jìn)行深入感知，并以理性連貫的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)；第三項(xiàng)練習(xí)則是引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，學(xué)以致用。三項(xiàng)檢測(cè)有回顧復(fù)習(xí)、有實(shí)踐感知、有嘗試運(yùn)用，體現(xiàn)出極強(qiáng)的連續(xù)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的夯實(shí)具有促進(jìn)作用。

總而言之，閱讀教學(xué)不僅需要教師的精心教、學(xué)生的扎實(shí)學(xué)，更需要有效的隨堂檢測(cè)，這樣才能歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)給教師提供準(zhǔn)確的信息反饋，為更好地調(diào)整教學(xué)提供有價(jià)值的信息。

（責(zé)編 韋 雄）