邱文杰

[摘 要]詞語是夯實學(xué)生語文核心能力的基石。在詞語教學(xué)中，教師要采取多種方法，通過辨析對比、揣摩聯(lián)系、拓展補充等，深入開掘出詞語背后的意蘊，從而使詞語教學(xué)真正走向高效。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；詞語教學(xué)；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0054-01

詞語是構(gòu)成語言的基本單位。在課堂教學(xué)中，能夠正確理解詞語意思，不僅可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生靈活運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何使詞語教學(xué)更有效呢？

一、辨析對比

詞語的世界是豐富多彩的，同樣的詞語可以表示不同的意思，不同的詞語也可以表示同樣的意思。因此，要想使學(xué)生獲得對詞語的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對比的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對詞語進行涵泳。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《蜜蜂》一課時，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！痹趯W(xué)習(xí)“推測”一詞的時候，許多學(xué)生把握得不夠準(zhǔn)確，有學(xué)生認(rèn)為“推測”就是“猜測”，有學(xué)生認(rèn)為“推測”就是“推理”。為了幫助學(xué)生正確理解這個詞語的意思，在教學(xué)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生就意思相近的詞語進行辨析對比。教師讓學(xué)生把原句的“推測”一詞與“猜測”進行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測而不用‘猜測呢？它們的主要區(qū)別在哪里？”經(jīng)過比較，學(xué)生認(rèn)為“猜測”是沒有根據(jù)地胡亂猜想；而“推測”是有緣由的，是在有一定道理或者依據(jù)的基礎(chǔ)上進行的推想。這樣，學(xué)生對詞語的理解更近了一層，也提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣教學(xué)，開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識量，使學(xué)生在辨析對比中獲得了對所學(xué)詞語的深刻認(rèn)識。

二、揣摩聯(lián)想

詞語的運用與文本的意境是密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中，對于文本中的一些特殊詞語，學(xué)生如果憑借工具書或者辨析對比等形式仍不能獲得對詞語的真正認(rèn)知的話，教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)詞語進行揣摩，從而真正體悟到詞語所要表達的意蘊。

如在教學(xué)人教版語文五年級下冊《草原》一課的時候，文中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠色欲流，輕輕流入云際?！痹诮虒W(xué)的時候，針對“翠色欲流，流入云際”這些比較抽象的詞語，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學(xué)生很難真正懂得其內(nèi)涵。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助聯(lián)想或者想象來幫助學(xué)生理解詞語。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程不那么枯燥乏味，在教學(xué)的時候，教師又特意借助多媒體向?qū)W生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來，在圖示的推動下，學(xué)生借助聯(lián)想與想象，很快就理解了“翠色欲流，流入云際”的意思。這樣學(xué)習(xí)詞語簡單、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，不僅賦予了文本中的詞語以極強的畫面感、動態(tài)感，而且詞語所賦予文本的內(nèi)涵也被激活了，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、拓展補充

在語文教學(xué)過程中，有心的讀者會發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的詞語，在不同的語言環(huán)境中，其表達意義也不一樣。因此，要想使學(xué)生獲得對所學(xué)詞語的深刻感知，教師就要善于從拓展補充的路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷地走向豐富與完善。

如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”在教學(xué)的時候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬@個詞語的理解與認(rèn)識。在教師的鼓勵下，有學(xué)生說：“‘隨遇而安是指其他昆蟲對住宅的要求不高，怎么樣都行。”有學(xué)生說：“‘隨遇而安是指到了哪就住哪，很隨便?！安豢想S遇而安是說蟋蟀對住宅要求很高，不能滿足于這些。”在這種教學(xué)情形下，教師又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“‘隨遇而安除了運用在這里外，還可以運用在哪些方面？”學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及知識經(jīng)驗紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說：“‘隨遇而安還可以運用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進取；有的人就不肯隨遇而安，有著很高的目標(biāo)追求?！痹谶@種教學(xué)情形下，教師又趁機進行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識的拓展與補充，從而達到了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學(xué)習(xí)上，教師沒有局限于教材文本，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活閱歷與知識經(jīng)驗，補充或者拓展詞語的內(nèi)涵或者外延。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生從多維和立體的層面關(guān)注文本內(nèi)容，從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知能力，活化詞語的理解。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)作為學(xué)生閱讀過程中必須解決的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的方法有許多。教師要不斷探索，深入開掘，使詞語教學(xué)真正在課堂中出彩。

（責(zé)編 劉宇帆）