【編者按】在全國初中語文名師精品課堂展示暨蘇浙中學(xué)語文論壇第二屆年會上，全國著名特級教師董一菲執(zhí)教的《秋頌》，充滿了詩情畫意，從烘托見秋之精神、色彩見秋之韻味和品讀見秋之神韻三個方面領(lǐng)略了秋的魅力。現(xiàn)選編北京語文名師劉海英的《詩意的課堂，秋天的頌歌》和第三屆中國李鎮(zhèn)西式好教師、山東語文名師于漢芹的《讓語文之美永駐課堂》課例評析一組文章，來感受董老師獨特的個人魅力和課堂風(fēng)采，感悟她們對語文核心素養(yǎng)的詮釋和詩情畫意的語文味。

【摘 要】全國著名特級教師董一菲老師執(zhí)教的《秋頌》，充滿了詩情畫意，從烘托見秋之精神、色彩見秋之韻味和品讀見秋之神韻三個方面領(lǐng)略了秋的魅力，充分挖掘散文中承載的文化因子，激活學(xué)生的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在色彩上的匠心獨運，體味秋林、秋日之美與神韻。

【關(guān)鍵詞】烘托；色彩；品讀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0066-02

好的課堂如一幅中國畫。“意存筆先，畫盡意在”，董一菲老師執(zhí)教的這節(jié)《秋頌》，充滿了詩情畫意，在深深淺淺的紅色中領(lǐng)略秋之美，在秋日、閑云中體味秋之風(fēng)采，整節(jié)課無論是學(xué)生的朗誦，還是教師的評點都給我們一種美的享受，董老師充分挖掘散文中承載的文化因子，激活學(xué)生的生命活力，來豐富學(xué)生的精神品質(zhì)，這是一堂靈動的、詩意的課。

一、烘托見秋之精神

《秋頌》是一篇文筆清新雋永、意境優(yōu)美的寫景抒情散文，語言簡潔，如同詞中的小令，詩中的五言絕句，干凈，清透，如白鷺沙鷗點綴的秋江，讀來令人陶醉！一篇不到千字的短文，寫盡秋的風(fēng)采。

董老師選擇清代文藝評論家劉熙載《藝概》中的“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”為抓手。通過對這句話的理解，點出作者羅蘭是如何譜寫秋天的頌歌的。

師：秋之精神寫不出，以什么寫之。

生：秋樹。

師：是說的秋樹嗎？秋天的樹嗎？是這樣表達的嗎？這個詞語大家跟我一起看，什么樣的表達說楓樹襯寫之？

生：默默思考狀。

師：秋之精神寫不出，以楓樹寫之，僅僅是楓樹仍然不能涵蓋秋之精神，秋的精神，那么深厚，那么遼遠，那么復(fù)雜，那么多元，那么勾動我們的心弦，僅僅是秋樹不足以寫盡它的精神，學(xué)生速度文章，讀一讀，畫一畫。

生：秋之精神寫不出，以秋日寫之。

師：真棒，還有嗎？

生：秋之精神寫不出，以秋院寫之。

生：秋之精神寫不出，以閑云寫之。

學(xué)生從文中找出“秋之精神寫不出，以秋日、秋院、閑云、秋水、野鶴、秋山、淡泊寫之?！睂W(xué)生對文章內(nèi)容有了初步理解，對秋還咂摸不到濃濃的滋味；在學(xué)生容易忽視的地方，董老師巧妙設(shè)問：“一年有四季，四季之間參差映襯，于是形成四季之美，寫秋頌的時候，作者羅蘭是否繞過了四季當(dāng)中其他三個季節(jié)”？學(xué)生閱讀文本，找出它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，秋之精神寫不出，以春夏寫之；在學(xué)生理解有難度的地方，董老師啟發(fā)到：“天人合一，誰能翻譯一下，天是什么？”學(xué)生明白天是自然，那么“秋天是自然又不全是，于是在寫秋頌的時候，作者羅蘭是否也寫到人了呢”？學(xué)生立即通曉，秋之精神寫不出，以人寫之。

課堂的第一環(huán)節(jié)，董老師引用劉熙載的話作為文章的切入點，有效解決了文章寫什么的問題。把“山之精神寫不出，以煙霞寫之”，改為“秋之精神寫不出，以____寫之”，讓學(xué)生填空。董老師通過這個主問題引領(lǐng)建構(gòu)課堂。課堂在這個主問題引領(lǐng)下展開，學(xué)生圍繞這個問題，梳理文本。通過完成填空，學(xué)生感受、認識作家羅蘭筆下那份明澈的秋，認識文本的藝術(shù)構(gòu)思之妙，運用烘托手法寫秋，董老師通過烘托手法的運用，知曉文章的文脈，譜出了一曲秋的頌歌。烘托中見秋之風(fēng)姿與精神。

二、色彩見秋之韻味

南朝時期的宗炳在《畫山水序》中還強調(diào)色彩在表現(xiàn)對象、塑造形體方面的重要性：“畫家布色，構(gòu)茲云嶺”“以形寫形，以色貌色”。色彩不僅應(yīng)用于繪畫中，同時也存在于詩歌文學(xué)中，我們說詩如畫，好的詩歌文學(xué)一定有詩意的元素，有如詩如畫的色彩。董老師從色彩切入，提問羅蘭用了紅的幾種顏色來撰寫。

生：素紅、酡紅、醉紅。

師：這就是色彩，僅僅一個紅色就有這樣的深深淺淺，這樣的百媚千嬌，秋日秋林的色彩由素紅到酡紅到醉紅，用你的語言解釋素紅是什么樣的一種顏色？

生：素雅之紅。

生：酡紅，很深很漂亮，紅色很熱情。

師：酉字旁，酉和什么有關(guān)？酉是一種時間，是一種釀造的過程，是漫長的過程。

生：醉紅，深沉鮮艷的紅。

在秋日、秋林中，董老師著重分析色彩，霜染楓林之素紅，西沉落日之酡紅，暮色浸染之醉紅，僅僅這一個紅色，竟這樣絢爛，這樣奪目。為了讓學(xué)生對色彩有更深入的理解，引入他者，即擅長用色彩的李賀，李賀發(fā)現(xiàn)了“笑紅、冷紅、愁紅、老紅”“ 寒綠、頹綠、絲綠、凝綠”等繽紛的色彩，色彩即思想，學(xué)生對色彩有了更深的感受，理解了作者豐富的情感。課堂的第二環(huán)節(jié)，董老師引導(dǎo)學(xué)生體會作者在色彩上的匠心獨運，體味秋林、秋日之美與神韻。

三、品讀見秋之神韻

語文就如同一枚水果，語言是它的殼，文化是它的肉，而精神是它的內(nèi)核，語文教學(xué)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生去撥開那層語言的殼，吃到文化的肉。貼著語言行走，才能感受文章的魅力，董老師注重對語言的品味、咂摸，通過語言的品讀深入到文學(xué)文化。

師：給幾分鐘時間，任選一段鑒賞，選秋日、秋林、閑云野鶴、春夏鑒賞，鑒賞之前，大聲讀一遍，然后說它好在哪？用了什么手法？

生：“最耐人尋味的秋日天宇的閑云。那么淡淡然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動于衷”。

師：司馬遷在史記《貨殖列傳》中有這樣一句話“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”。

生：這段寫出了秋日的淡泊名利。

學(xué)生從“最耐人尋味的秋日天宇的閑云。那么淡淡然、悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動于衷”品讀出秋日的淡泊名利，學(xué)生的理解還不透徹，董老師讓學(xué)生注意疊詞的運用，“為了寫閑云，她用的是淡淡然、悠悠然、悄悄遠離，這叫疊字疊詞，疊字疊詞不僅有音韻之美，還形象地寫出了云卷云舒”。 學(xué)生從“季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。無須參與，不必流連。”中讀出秋風(fēng)的爽快。這時董老師通過句式品讀出“用最簡潔的短句：就是…就是…就是，刪繁就簡和秋天的樹一樣簡潔的句式來表達她的情感”。通過對語言品味、咂摸，深入到文本，領(lǐng)略那一份淡然、明澈、寂寥的秋天，感受秋之韻味。

文章在董老師和學(xué)生的品讀中有了詩味、文化味，一個字、一個詞、一個句式……都那么有詩意，這就是語言的魅力，老師很自然地帶領(lǐng)學(xué)生行走在語言的世界中，學(xué)生在這樣的課堂上體驗到了濃濃的語文味。董老師在教學(xué)過程中指導(dǎo)性的語言典雅大氣，猶如精美的散文，散發(fā)著醉人的芳香，繚繞不散。

（編輯：張 婕）