黃燕萍

【摘 要】“蘇教版”小學(xué)語文六下《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。作者通過同課異構(gòu)，深入闡釋如何打造意趣課堂。意趣課堂是多向互動(dòng)，對(duì)話交流的課堂，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該更加釋放學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】意趣課堂；《山谷中的謎底》；課例研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0070-03

一、教材解讀

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。第二個(gè)旅行者的啟示和最后一個(gè)自然段的理解是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)理念

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以筆者希望學(xué)生在課堂中能釋放個(gè)性，暢談?dòng)^點(diǎn)與體會(huì)。

學(xué)校剛好在組織無錫市同課異構(gòu)的一個(gè)活動(dòng)，如何才能上的出彩，我陷入了深思。一改以往由迷面入手到尋找謎底的設(shè)計(jì)思路，突破重點(diǎn)，由最后一句話“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅而是為了生存和更好地發(fā)展”聽寫導(dǎo)入雪松，直奔“彎曲”，解讀課文第三自然段，緊抓兩個(gè)大問題：“為什么彎曲？”“怎么彎曲？”層層剝筍，放手讓學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞談體會(huì)，在重點(diǎn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維與個(gè)性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

①訓(xùn)練學(xué)生專心聽記的能力。②正確流利有感情地朗讀課文。

2. 過程與方法

①由難點(diǎn)入手，直奔“彎曲”，引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞明白雪松為什么彎曲，怎么通過彎曲生存下來走向成功的？體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng)。②結(jié)合生活實(shí)際讀懂第二個(gè)旅行者的啟示和最后一句話的道理。③使學(xué)生明白本課的文體，由現(xiàn)象到總結(jié)到道理，遷移到課后，寫一篇類似的探索性文章。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力與探索自然的好奇心。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合生活實(shí)際讀懂第二個(gè)旅行者的啟示和最后一句話的道理。

四、原始片段教學(xué)

解讀：“雪松如何通過彎曲生存下來走向成功的呢？”體會(huì)彎曲是一種充滿智慧的彎曲。

1. 面對(duì)這么惡劣的環(huán)境，雪松彎曲了。雪松又是如何通過彎曲生存下來走向成功的呢？結(jié)合關(guān)鍵詞讓學(xué)生充分說。

2. 師由關(guān)鍵詞“一定程度”相機(jī)引導(dǎo)?；颍和ㄟ^“待壓力減輕”“反彈”“反復(fù)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)壓力是指什么程度的壓力？引到 “一定程度時(shí)”， 一步一步使學(xué)生體會(huì)雪松的智慧。

3. 比較句子：體會(huì)雪松彎曲是不得已的，并沒有放棄過抵抗。

如果把“一定程度時(shí)”去掉好不好，自己去讀一讀比較比較？課件出示：

“不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲?！?/p>

“不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲?！?/p>

4. 不彎曲會(huì)怎樣？

5. 有人發(fā)出了這樣一些聲音：

“它彎曲就是投降，就是茍且偷生！”

“雪松根本就是一個(gè)懦夫！還不如雜樹，寧愿粉身碎骨，生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！”

這些觀點(diǎn)你贊同嗎？討論。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪松的彎曲不是一蹶不振的，而是暫時(shí)的彎曲，彎曲后還是要反彈的。（板書：彈）（把“曲”字擦掉，改“彈”！）

6. 什么情況下反彈？（當(dāng)積雪滑落，待壓力減輕）板書：落

7. 減輕后又是怎樣的反彈？（立即）

8. 比較句子：體會(huì)雪松善于抓住時(shí)機(jī)，反敗為勝。

課件出示：

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>

9. 所以雪松的這種彎曲，是一種怎樣的彎曲？（充滿智慧，暫時(shí)，以退為進(jìn)，以屈求伸，能屈能伸）并引導(dǎo)朗讀。板書：充滿智慧

五、改進(jìn)過程

1. 問題診斷

這篇教案幾經(jīng)修改，牽涉的因素太多。比如教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生抓“一定程度”，然后抓“待壓力減輕”“反彈”等關(guān)鍵詞，學(xué)生就像機(jī)器人一樣，缺少了靈動(dòng)與活力，沒有發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性。

2. 聽課老師意見

張瑞遷：當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，黃老師預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論。一石激起千層浪，用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。但是教師在教學(xué)此段時(shí)牽制因素太多。

孔曉燕：黃老師對(duì)課文內(nèi)容挖掘很深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文內(nèi)容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語文知識(shí)。但是在引導(dǎo)學(xué)生說出“這是一種怎樣的彎曲？”時(shí)禁錮了學(xué)生的思想。

陳玲：教師課堂語言過多，講得好累，學(xué)生得不到全面發(fā)展。比如重點(diǎn)段落的教學(xué)，應(yīng)該由學(xué)生自己去領(lǐng)悟關(guān)鍵詞談體會(huì)，感受 “彎曲” 不是懦弱，只是暫時(shí)地退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。

3. 改進(jìn)建議

根據(jù)自我反思以及聽課老師的建議，筆者又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。放手讓學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞談感受，把課堂真正地還給學(xué)生，通過在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中再讀，體會(huì)雪松的智慧與堅(jiān)持，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體會(huì)“彎曲”有時(shí)是一種生存之道，甚至是一種成功之道。

六、修改后的片段教學(xué)

解讀：“雪松怎樣通過彎曲生存下來走向成功的呢？”

體會(huì)這是一種以退為進(jìn)、充滿智慧的彎曲。

1. 雪松又是如何通過彎曲生存下來走向成功的呢？默讀課文第三自然段，劃出描寫雪松抗?fàn)庍^程的語句，細(xì)細(xì)體會(huì)每一個(gè)詞語，說說“這是一種怎樣的彎曲”?？梢赃m當(dāng)作些批注。

2. 交流找到的句子。

3. 剛剛我們只是讀懂了文字表面的意思，要想真正地理解還要透過表面讀懂它背后的含義。再仔細(xì)讀讀這段話，結(jié)合關(guān)鍵詞，你認(rèn)為這是一種怎樣的彎曲？（一種能屈能伸、充滿智慧的彎曲）學(xué)生板書。

預(yù)設(shè)：

（1）屈：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)才彎曲，多么富有智慧。

它彎就是為了樹枝不折斷；它彎就是為了能再次反彈回去，這彎曲里依舊充滿了抗?fàn)幍牧α?，來把這個(gè)詞寫在黑板上。

【一讀：讀出這種充滿智慧和抗?fàn)幍膹澢?/p>

（2）積：積到什么程度？一定程度你是怎么理解的？

再多一點(diǎn)行不行？（不行）為什么？

再少一點(diǎn)行不行？（不行）為什么？（不需要彎曲，更不需要反彈）

少一分則太輕，不足以反彈；多一分則太重，可能會(huì)折斷樹枝。剛好在雪松承受不了的那個(gè)極限彎曲了。

【二讀：能用你的朗讀讓我們感受積雪的厚重嗎？】

（3）彈： 什么時(shí)候彈？誰對(duì)彈還有看法？抓“立即”

是啊，不是慢悠悠地反彈，不是悠閑自在的反彈，這是一種只要抓到機(jī)會(huì)，就迅速反彈，有力地反彈。

【三讀：讀出反彈的力量和速度】

（4）比較朗讀。如果把“當(dāng)雪一定程度時(shí)”“立即”去掉好不好？讀一讀比較體會(huì)雪松的智慧。

課件出示：

“不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>

“不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便又立即從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>

【小結(jié)朗讀：讓我們一起來贊一贊這能屈能伸，充滿智慧的雪松吧，齊讀?！?/p>

七、修改后聽課教師建議

張瑞遷：這次改進(jìn)后，學(xué)生跟之前的課堂反應(yīng)完全兩個(gè)樣，一個(gè)是被牽著走，一個(gè)是爭先走。課堂氣氛活躍靈動(dòng)，真正做到了“意趣”“個(gè)性”。 語文課堂還是一堂言語性的課堂，這個(gè)言語性集人文性與工具性的統(tǒng)一，教師課堂的語言也像一道藝苑風(fēng)景，讓人如沐春風(fēng)。

孔曉燕：這堂靈動(dòng)的充滿個(gè)性的教學(xué)，考驗(yàn)了教師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，黃老師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是黃老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，更在于黃老師駕馭課堂的能力。

陳玲：黃老師機(jī)智靈動(dòng)。比如引導(dǎo)學(xué)生想象雪松是如何與風(fēng)雪抗?fàn)?，一學(xué)生說到“大雪壓青松，青松挺且直。”老師馬上相機(jī)問道：“怎么挺起來的？”讓學(xué)生感悟雪松的智慧與頑強(qiáng)。

八、教學(xué)反思

意趣課堂是多向互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該更加釋放學(xué)生的個(gè)性。比如在教學(xué)課文第三自然段這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，一改之前那種逐詞逐句的教學(xué)策略，以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)，感悟雪松的特征和品格。這樣，既珍視了學(xué)生的感受，又使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。整堂課下來，較原始教案更多了一份靈動(dòng)。

當(dāng)然肯定還有很多不足的地方，也希望各位同仁提出寶貴的意見，相信每一次成長都是教學(xué)生涯中一筆不可多得的財(cái)富。我們江陰市正在深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)“三力”課堂建設(shè)。以學(xué)生的興趣提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以提高學(xué)生的思維能力促進(jìn)學(xué)生生長的能力，從生命活力的高度去激發(fā)課堂的活力。在此基礎(chǔ)上，我也會(huì)努力結(jié)合我們的校訓(xùn)文化：“趣”，將“趣者”，真正做到“踐行而有收獲也”！ 讓意趣課堂成為一道亟須塑造的藝苑風(fēng)景。

（編輯：趙 悅）