劉曉琴

【摘 要】化學是以實驗為基礎的一門重要學科。隨著課程改革的不斷推進，對化學教學也提出了更高的要求，在教學中，要以實驗教學為突破口，對教學理論進行梳理和研究，教學中進行一些新的理念創(chuàng)新，綜合運用多種途徑，讓實驗課堂煥發(fā)新的生機和活力。

【關鍵詞】初中化學；實驗教學；思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0082-02

化學在日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用，它對社會的發(fā)展與進步起著推進作用?；瘜W實驗是化學教學的主體，它在整體教學內(nèi)容中占據(jù)了相當大的比例，提高化學實驗教學質(zhì)量，對學生的思維能力、實踐操作能力、自主創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展都有良好的促進作用。在新課改的大環(huán)境下，可將化學實驗作為實驗教學改革的突破點，進而增強化學教學效果，促進中學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、運用對比參照，引發(fā)思考、提高學生分析能力

化學實驗教學與其他文學科目有著本質(zhì)的區(qū)別，化學實驗更強調(diào)思考和動手操作，因此，它是一門實踐性自然學科。與此同時，化學對學生的綜合素質(zhì)能力要求較高，它需要學生具有靈活的思維反應能力、理性的認知水平，等等。在教學過程中，教師應該充分意識到化學實驗教學的獨特性，并根據(jù)學科的特點有針對性地為學生設計一些與實際相符的教學環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解課本知識，以促進學生的思維能力開發(fā)。

比如，在學習“性質(zhì)活潑的氧氣”過程中，教師可根據(jù)氧氣的性質(zhì)特征等特點應用對比的方式將其分為以下幾組：

① 2H2 + O2 2H2O；

② 3Fe + 2O2 Fe3O4；

③ C+O2 CO2；

④ S+O2 SO2

通過一系列的分式表達，可以讓學生熟練掌握氧的氧化性、助燃性，進而幫助學生更好地理解和分析問題。

又如，在學習“實驗室制取二氧化碳”中，教師可以將實驗室中制取二氧化碳的幾種方法列出來：

①碳酸鈣與稀鹽酸反應

（CaCO3 +2HCl = CaCl2 + H2O + CO2↑）；

②碳酸鈉與稀鹽酸反應

（Na2CO3 +2HCl = 2 NaCl + H2O + CO2↑）；

③碳酸氫鈉與稀鹽酸反應

（NaHCO3 +HCl = NaCl + H2O + CO2↑）；

④碳酸氫鈉受熱分解

（2NaHCO3 Na2CO3 + H2O + CO2↑）

讓學生對其進行觀察比較，進而深刻理解它們之間的不同與相似點，從而提高學生的自主分析能力。

二、尋求突破，轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)教學為接受式教學模式，大多數(shù)時候，學生均處于被動接受知識的狀態(tài)。新課改實施后，教學模式有所改變，它更傾向于對學生的培養(yǎng)和啟發(fā)，而不再是一味地灌輸思想。因此，它要求教師與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，將更多的關注點放在對學生學習能力的培養(yǎng)上。那么，究竟如何在化學實驗教學中將學生的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍?、探究式開放學習呢？

1. 重視探索性實驗教學，提高學生的主觀能動性

比如，當學生學習到“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可以向?qū)W生提問：“金屬物質(zhì)具有哪些物理性質(zhì)，是什么因素使其具有導電、導熱等特性？試著回想學過的知識，你能想到哪些金屬的化學反應，它們之間有何種聯(lián)系？”通過探討性提問，引導學生層層深入，從環(huán)環(huán)相扣的問題中挖掘思考點，進而激發(fā)學生的探究欲望，使其積極參與到問題討論當中來。學生經(jīng)過激烈的討論和交流后做出最佳的回答，出色完成探索性實驗，繼而達到理性的教學目的。又如，在學習相關的鐵生銹知識時，教師可讓學生根據(jù)鐵生銹的原理進行課外實驗探究，以培養(yǎng)學生的主觀能動性，促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。雖然鐵生銹是一個十分常見的生活問題，但當學生進行充分探究之后，其興趣會得到最大限度的激發(fā)。當學生完成實驗后，其探索過程及實驗成果將會帶給他們喜悅和快樂，進而使學生對實驗科學產(chǎn)生濃厚的興趣，也就自然而然地培養(yǎng)了學生的科學實驗能力。

2. 放手讓學生自主設計實驗方案，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力

以往的實驗教學，通常由教師進行實驗方案設計、實驗步驟擬定、實驗物品和器械、設備提供等，且均由教師進行理論講解與實際操作演練，只有當學生完全理解了課本理論知識、掌握了實際操作要點，才放心讓學生進行操作模擬。這樣的教學模式雖然在一定程度上提高了教學時間的利用率，降低了意外風險的發(fā)生，但從長遠來看，這嚴重影響了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生的自主創(chuàng)新能力提升。為了避免此類不良事件的發(fā)生，更好地促進學生思維能力的發(fā)展，教師應大膽放手，讓學生根據(jù)自我想法進行自主實驗方案設計。

比如，在 “高錳酸鉀制氧氣”教學中，教師應讓學生自主選擇所需物品、器械、儀器設備（如試管、導管、鐵架臺、酒精燈、水槽、集氣瓶等）。對于不同的實驗方案選擇，應給予學生充分的肯定，只要確保學生在安全的實驗范圍進行操作即可，進而達到科學探究的目的。

又如，在基礎實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”教學中，教師可讓學生自主選擇，學生可能會選擇：①過氧化氫在二氧化錳的催化下生成水與氧氣；②高錳酸鉀在加熱的條件下生成錳酸鉀、二氧化錳與氧氣；③氯酸鉀在二氧化錳的催化下加熱生成氯化鉀與氧氣；④高錳酸鉀和氯酸鉀混合制取氧氣；⑤水通電生成氫氣與氧氣等。在具體實踐中，為了減少時間的浪費，可讓學生分組實驗，讓學生討論、設計出本組的理想實驗方案，由教師對實驗方案的安全指數(shù)進行評估分析，審核通過后，無論正確與否均由學生自主實施和完成實驗，并讓學生評定實驗方案結(jié)果，最后教師作點評，學生進行實驗反思。通過學生自主設計實驗方案，可以培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題的能力，同時加深和鞏固學生的理論知識。

三、與時俱進，注重科技，微觀與宏觀并重

多媒體技術可以將文字、圖片、音頻、視頻等進行充分結(jié)合并展示出來，該技術不再是一個靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)化過程，更多的是動態(tài)信息的傳播。隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，人類已經(jīng)步入信息化的高科技時代。化學實驗既是一個微觀世界，又是一個宏觀世界，在實驗過程中，化學反應的宏觀過程是顯而易見的，而微觀過程僅憑肉眼卻無法觀察到，因而學生理解起來相對比較困難。多媒體技術可以將化學實驗中的抽象理論轉(zhuǎn)為具體、生動的信息輸出；可以將復雜的化學反應進程以形象、直觀的視覺動畫呈現(xiàn)在學生面前。此時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術（視頻、Flash動畫等）讓學生進行微觀觀察。

比如，在學習“水的電解”時，教師在實驗演示操作中，學生可以觀察到水中確實有氣泡產(chǎn)生，但氣泡產(chǎn)生的過程究竟如何，其氣體是什么樣的，我們無法看到，也無法摸到，學生只能根據(jù)課本知識和教師的講解進行簡單的判斷和理解。但是，若通過Flash動畫演示，則可以讓學生更好地觀察到水分子是如何轉(zhuǎn)變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿拥?，繼而彌補了常規(guī)實驗教學無法演示分子間微觀動態(tài)變化的缺陷，從而使學生更易把握到化學的本質(zhì)。

化學是一門科學性很強的自然學科，也是一門操作性很強的實驗科目，其主要研究對象為物質(zhì)分子的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化狀況等。在中學化學實驗教學改革中，將化學實驗作為實驗教學改革的突破點，強化教學模式，運用對比參照，引發(fā)思考，可以進一步提高學生分析問題的能力；尋求突破，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視探索性實驗教學，放手讓學生進行自主實驗，則可以培養(yǎng)和提高學生的自主創(chuàng)新能力。在教學過程中，與時俱進，充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，則可以讓實驗課堂煥發(fā)新的生機和活力。

參考文獻：

[1] 熊言林.中學化學實驗教學中的問題與思考[J].化學教育，2011，（2）.

[2] 宋建橋.淺談新課程下的化學實驗改革[J].實驗教學與儀器，2009，（Z1）.

[3] 周曉麗，衷明華.中學化學創(chuàng)意教學[J].中學教學參考，2015，（20）.

（編輯：易繼斌）