劉慧敏+韓峻

（海軍工程大學(xué)兵器工程系，武漢 430033）

摘要：本文針對火炮結(jié)構(gòu)原理課程工程實踐性強的特點，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入課堂授課過程中，以具體案例分析為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體操作過程。該方法不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐表明，該方法能夠切實提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；火炮結(jié)構(gòu)原理；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0167-02

任職教育以崗位任職能力培養(yǎng)為重點。任職教育具有強烈的崗位導(dǎo)向性，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的任職能力，提升任職所需的綜合素質(zhì)。[1]作為火炮工程任職專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，火炮結(jié)構(gòu)原理課程具有理論性、實踐性和綜合性強的特點。[2]為了達(dá)到崗位任職的要求，學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，這就需要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合。如何在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用于工程實踐中，是任職教育工作者都要面臨的課題。

一、火炮結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)改革的必要性

火炮結(jié)構(gòu)原理課程的教學(xué)內(nèi)容涉及機械、電氣、控制等。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能掌握典型火炮的構(gòu)造原理、操作使用、維護保養(yǎng)以及故障維修等方面的知識。但是，目前該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。雖然課程具有深厚的工程，但是由于學(xué)生的綜合訓(xùn)練程度不夠，造成學(xué)生對火炮結(jié)構(gòu)原理專業(yè)知識理解不夠透徹，進(jìn)而影響其實踐能力。具體來說，目前火炮結(jié)構(gòu)原理課程的教學(xué)模式存在以下不足：

（一）教學(xué)方式以講授為主體

由于課程授課面較廣且學(xué)時數(shù)較少，在這種情況下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式雖然能夠在有限的學(xué)時內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生，但是不能保證教學(xué)的質(zhì)量，亦不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)。

（二）實驗課程簡單，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)和實踐結(jié)合

目前火炮結(jié)構(gòu)原理課程的實驗主要是裝備的拆裝和驗證性實驗，學(xué)生雖然動手進(jìn)行了拆裝和操作，但只是按照實驗指導(dǎo)書給出的步驟進(jìn)行機械重復(fù)，鮮有考慮這么做的意義。正是由于在實驗環(huán)節(jié)沒有考慮學(xué)生的思考能力和獨立分析問題能力的培養(yǎng)，使得他們的工程實踐能力得不到充分的鍛煉，而且由于他們一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保證實驗教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）課程考核手段單一

在課程考核過程中，目前采用以理論考試為主、實驗成績?yōu)檩o的方式。理論考試雖然在一定程度上可以考核學(xué)生的獨立思考能力，但是無法考核學(xué)生的實踐能力水平。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易忽視和工程實際相關(guān)的一些內(nèi)容，甚至可能造成在今后工作中的眼高手低。

挖掘提煉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)思維方法，是開展學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的主要內(nèi)容之一。[3]為進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，需要結(jié)合火炮結(jié)構(gòu)原理課程探索新的實踐教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它的角度多、層次多而且強調(diào)互動。[4]而且該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題和動手創(chuàng)新能力。[5]

二、基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式探討

所謂任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，使學(xué)生通過完成具體任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。[6]由于該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師則為引導(dǎo)者，通過同學(xué)之間的協(xié)作完成任務(wù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并激發(fā)其創(chuàng)新能力，非常適合應(yīng)用于類似火炮結(jié)構(gòu)原理這類對工程實踐能力要求高的課程。

使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵在于提出合適的任務(wù)，核心在于任務(wù)的分配和實施。下面就以某型火炮半實物仿真系統(tǒng)搭建任務(wù)為例，說明任務(wù)驅(qū)動法在火炮結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)中的具體實施過程。

（一）任務(wù)的確定

合理的任務(wù)選擇是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功實施的基礎(chǔ)。該方法要求將課堂教學(xué)中的知識點融入任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對知識點的認(rèn)識，同時鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力和合作能力?？紤]到火炮結(jié)構(gòu)原理課程涉及的專業(yè)面較寬，只有綜合性的實驗才能將眾多知識點融合。另外，在任務(wù)設(shè)計中要綜合考慮火炮原理、工作情況以及實際使用等方面內(nèi)容，并且具有可行性和應(yīng)用性。

為了將課程內(nèi)容和實驗有機結(jié)合，需要在課程開始之初就提出該實驗的總體要求：以某型火炮為例，搭建其相應(yīng)的半實物仿真系統(tǒng)。在這個半實物仿真系統(tǒng)搭建過程中，將其分為幾個階段，每個階段提出不同的具體要求，并且要求學(xué)生對每一個階段的任務(wù)進(jìn)行分解和設(shè)計，最后進(jìn)行討論總結(jié)。在半實物仿真系統(tǒng)搭建過程中，結(jié)合課堂內(nèi)容中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，最終將課程中涉及到的機械、電路、控制等方面的內(nèi)容綜合，實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合。

（二）任務(wù)的實施

實踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的動手能力和合作意識。在任務(wù)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行理論授課的時候就需要將半實物仿真系統(tǒng)的搭建任務(wù)分成不同的層次和階段，在不同的階段引入不同層次的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對該階段任務(wù)進(jìn)行分解并找出解決問題的方法。例如在講述機械部分的時候就需要引導(dǎo)學(xué)生如何和控制系統(tǒng)進(jìn)行對接，在電氣部分的電路原理進(jìn)行講解的時候引導(dǎo)學(xué)生如何用常見的元器件實現(xiàn)上述功能。從而加強學(xué)生對于火炮系統(tǒng)整體的認(rèn)識和動手能力。

在任務(wù)進(jìn)行過程中，各小組需要根據(jù)分配到的具體任務(wù)，分析討論遇到的問題并給出解決方案。由于火炮是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要各個小組通力協(xié)作才能完成。協(xié)作之初就是任務(wù)的切割，這需要對任務(wù)有一個清晰的認(rèn)識：諸如各小組之間需要傳輸哪些數(shù)據(jù)、如何傳輸?shù)鹊?。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的理論知識并將其應(yīng)用于實踐，可大幅提高其動手能力和自主解決問題的能力。

（三）任務(wù)總結(jié)

總結(jié)不僅有助于學(xué)生更好地理清思路，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。要求學(xué)生按照科研論文的要求進(jìn)行寫作，同時各小組之間互相學(xué)習(xí)和修改。教師在該過程中也可更好地了解學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合方面存在哪些欠缺，有助于在后期教學(xué)過程中進(jìn)行改革。

三、結(jié)束語

在火炮結(jié)構(gòu)原理課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是提高教學(xué)方法的一個途徑。學(xué)生通過對具體任務(wù)的分析、解決方案的選擇、驗證和總結(jié)等環(huán)節(jié)的鍛煉，不僅加深了對課程理論知識的理解和掌握程度，還提高了分析問題和解決問題的能力，以及動手實踐能力，同時培養(yǎng)了其團隊協(xié)作能力。自2014年開始將該方法引入課堂以來，授課效果得到了較大提升，學(xué)生的動手能力也得到了充分鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]管飛.軍事任職教育教學(xué)特點比較研究[J].繼續(xù)教育，2006，20（2）：44-46.

[2]蘭學(xué)文.任職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑探析[J].繼續(xù)教育，2010，24（3）：52-53.

[3]劉慧敏，韓峻，等.故障模擬法在火炮結(jié)構(gòu)原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2015，（12）：139-140，146.

[4]沈惠平，胡愛萍，等.機械原理教學(xué)中的思維方法及其運用[J].機械設(shè)計與研究，2000：183-184.

[5]柴瑞敏.基于項目的任務(wù)驅(qū)動法在“數(shù)據(jù)庫原理”教學(xué)方法中的探索[J].牡丹江教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2016，（5）：106-107.

[6]徐洪濤.基于任務(wù)驅(qū)動法的實訓(xùn)教學(xué)探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（2）：46-48.