謝國標

【摘 要】教師在課堂教學中，應從數(shù)學教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生實際特點，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、獨立性、靈活性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，為其將來發(fā)展奠定良好的基礎。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0118-02

隨著新課改的深入推進，小學數(shù)學教育越來越重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師應充分考慮學生個人的差異，做到因材施教，采用合理的教學方法，讓學生的思維能力得到鍛煉。此外，教師還要尊重學生的主體地位，指導學生深入思考問題，切實解決教學中存在的問題。只有這樣，學生的思維品質(zhì)才能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學習效率的提升?；诖?，筆者在長期的數(shù)學課堂教學實踐中，總結(jié)了如下策略：

一、結(jié)合實例，培養(yǎng)思維的廣闊性

數(shù)學來源于生活，又運用于生活。教學時可提供多種與生活密切相關(guān)的數(shù)學素材，讓學生通過觀察、操作、猜想，對簡單的問題進行判斷、推理，逐漸學會有條理、有根據(jù)地思考問題。

例如，在教學《比例尺》一課時，教學目標是讓學生通過實踐活動，了解比例尺的含義，并掌握求比例尺的方法。教學前，教師可以列舉比例知識在實際生活中應用的例子，讓學生了解比例知識的用途。教師先讓學生觀察教室的大小，長與寬分別是多少米。學生通過測量，得出了教室的長約8米，寬約6米。然后教師要求學生繪制教室的平面圖，讓學生思考若是用實際尺寸進行繪制，需要多大的圖紙？有沒有什么好的方法，可以將教室和中國的平面圖繪制出來？學生通過小組談論，最終想到：在繪制教室與中國的平面圖時，可以結(jié)合實際距離，以一定比例進行縮小。這樣，學生在學習數(shù)學的過程中，利用自己的生活經(jīng)驗進行分析，讓問題得到有效解決，并在解決問題時獨立進行探究，提升了數(shù)學思維能力，掌握的知識也更加牢固，做到了活學活用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)思維的獨立性

小學生好奇心強，一旦對某件事情產(chǎn)生興趣，便會主動去探究與思考。因此，教師要為學生的學習提供良好的探究情境，調(diào)動學生的探究興趣，使學生積極參與、獨立思考，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《比例尺》一課時，為提升課堂教學效果，教師可以利用多媒體課件，為學生創(chuàng)設情境，引導學生在情境中思考、探究，從而達到掌握知識的目的。教師可以在屏幕上呈現(xiàn)地圖，通過滑動鼠標，讓學生直觀感受隨著比例尺的縮大與變小，地圖的變化情況，調(diào)動學生的學習熱情，讓課堂氛圍變得輕松有趣，學生也更能夠明白“圖上距離/實際距離=比例尺”這個概念，并推出“圖上距離=實際距離×比例尺”。這種教學方法讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，鍛煉了學生的思維能力。

三、設疑問難，培養(yǎng)思維的靈活性

學生自己很難組織思維活動，不夠獨立，歸納概括能力也不強。教師要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在課堂教學中應做好示范引導，以此影響學生，讓他們逐步掌握思維的方法。為達到這個目的，教師應合理提問，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生主動探究的欲望，讓學生始終保持活躍的思維狀態(tài)，能夠靈活思考問題。此外，教師應根據(jù)教學的重難點內(nèi)容，提出難度適宜的問題，為學生提供更多思考的空間，有效激活每個學生的思維，幫助他們理解和掌握新知識。教師在提問的過程中，也要考慮提問的內(nèi)容與方法，應避免一味使用“是不是”“好不好”等語言，否則將限制學生思維能力的發(fā)展。教師提出的問題也要具備針對性，緊扣教材內(nèi)容，不能太難或過于簡單，應多提問，讓學生自己進行分析、對比、歸納和總結(jié)，從而真正掌握邏輯思維形式。

在解答比例尺相關(guān)應用題目時，教師先讓學生認真讀題，并在讀的過程中思考，將題目中的內(nèi)容弄明白，爭取可以復述題目。如：北京到天津的實際距離是120km，在一幅地圖上量的兩地的圖上距離是2.4cm，這幅地圖的比例尺是多少？”對于這道題，教師要讓學生明確題目中有哪些已知條件，解題時需要用到哪些知識等。在教師一步步的引導下，學生很快得出了答案。

四、實踐操作，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

數(shù)學新課標指出，要引導學生進行觀察、操作、猜想，培養(yǎng)學生進行初步分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。這就要學生運用多種感官，通過操作、模擬、作圖、討論等形式，在迅速、靈敏、連貫和較短的時間內(nèi)構(gòu)成設想，觸類旁通，舉一反三。這樣學生可以初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識，做到計算方法的靈活運用。

例題：小明家在學校正西方，距學校200m；小亮家在小明家正東方，距小明家400m；小紅家在學校正北方，距學校250m。在下圖中畫出他們?nèi)液蛯W校的位置平面圖（比例尺1∶10000）。

教師要先讓學生分析圖形與數(shù)量之間的關(guān)系，然后自己動手解決問題，這樣可以鍛煉學生的思維能力。在本道題中，200m=20000cm，400m=40000cm，250m=25000cm。則：小亮家到學校的圖上距離：2000×（1/10000）=2cm；小明家到學校的圖上距離：（40000-20000）×（1/10000）=2cm；小紅家到學校的圖上距離：25000×（1/10000）=2.5cm。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要靈活采用各種方法，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應從教材內(nèi)容出發(fā)，充分考慮到學生的思維特點，合理創(chuàng)設各種各樣情境，激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。

參考文獻：

[1] 郭俊存.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，（23）：19-20.

[2] 劉志彪.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎教育研究，2016，（12）：16-17.

[3] 鄭小艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，（36）：100.

[4] 劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015，（29）：121.

（編輯：楊 迪）