郝金梅

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 102200）

摘要：高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他諸多專(zhuān)業(yè)存在較大差別，它包含了語(yǔ)言和商務(wù)兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通是其難點(diǎn)。該專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)上需要有突出高職特色且能將語(yǔ)言和商務(wù)技能打通的通道。實(shí)踐表明實(shí)訓(xùn)系列課程是解決這一問(wèn)題的主要途徑，因此有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展和考核進(jìn)行全面的探討。

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)課；分層分段；模塊；考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0233-02

高職商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面與其他專(zhuān)業(yè)相比，有兩個(gè)基本特點(diǎn)。一是以日語(yǔ)為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，且絕大多數(shù)學(xué)生是從零起點(diǎn)學(xué)起，因此這個(gè)目標(biāo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要遵從相應(yīng)的規(guī)律和路徑，在課程設(shè)置的內(nèi)容和學(xué)時(shí)上都要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)以日語(yǔ)為主要工作語(yǔ)言的從事商務(wù)活動(dòng)的能力或技能。這二者屬于兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，但卻不能割裂或者平行展開(kāi)，而是應(yīng)該在行業(yè)或職業(yè)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)角度融會(huì)貫通。目前這方面還不理想，需要具體和有實(shí)踐性的辦法或途徑實(shí)現(xiàn)這一要求。因此有必要探究專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路和人才培養(yǎng)路線，找到打通二者之間通道的橋梁，綜觀培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，能夠承擔(dān)這一任務(wù)的正是實(shí)訓(xùn)系列課程，而這個(gè)系列也正是高職區(qū)別于本科的課程體系設(shè)計(jì)的特色之一。

那么如何設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容？首先，要兼顧語(yǔ)言和商務(wù)模塊的應(yīng)用訓(xùn)練，為下一階段的訓(xùn)練打下知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，只有具備這兩方面能力且有操作力之后才能實(shí)現(xiàn)真正的融會(huì)貫通。其次課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，分層分階段進(jìn)行，實(shí)施辦法要有實(shí)踐性。最后可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)綜合考核任務(wù)來(lái)推動(dòng)實(shí)踐的效果。

一、課程體系分層分階段設(shè)計(jì)

課程體系分層分段設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分層開(kāi)展，在中高級(jí)階段銜接和打通。第一方面是語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，從低到高開(kāi)展，由難到易循序漸進(jìn)?；A(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言知識(shí)為載體的外語(yǔ)應(yīng)用技能訓(xùn)練，高級(jí)階段突出以就業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練；第二個(gè)方面是商務(wù)活動(dòng)能力訓(xùn)練，從點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模擬到實(shí)戰(zhàn)演練。在商務(wù)日語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練階段將二者通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)的方式銜接起來(lái)，以跨領(lǐng)域任務(wù)形式搭建通道和橋梁。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展的有效方法之一。模塊化設(shè)計(jì)的教學(xué)在實(shí)施中的要素是工具或者說(shuō)載體。日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施方式是以語(yǔ)言為載體，創(chuàng)設(shè)情境（模塊），根據(jù)模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行情境模擬。通過(guò)在做中學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程所學(xué)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，是語(yǔ)言技能的拓展和延伸。從完成方式上來(lái)看這部分實(shí)訓(xùn)依然是以語(yǔ)言操練為主，將日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成果付諸語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中，運(yùn)用模塊化方式組織活動(dòng)，教師主要任務(wù)是設(shè)計(jì)模塊，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。商務(wù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的載體是項(xiàng)目，在模塊設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)商務(wù)活動(dòng)流程，提煉典型的工作情境（模塊）環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，并在實(shí)訓(xùn)環(huán)境方面力爭(zhēng)給學(xué)生提供較為真實(shí)的情境來(lái)完成模擬訓(xùn)練和技能操作，并有意識(shí)的創(chuàng)造多形態(tài)的立體多維環(huán)境。

模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)能避免學(xué)生將實(shí)訓(xùn)課和基礎(chǔ)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上的混淆，且具有可操作性和實(shí)踐性。在任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)具體的模塊則可以讓學(xué)生對(duì)任務(wù)和目標(biāo)更清晰，可操作性強(qiáng)。通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)模塊按工作流程進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)一次綜合演練的形式體驗(yàn)工作任務(wù)的完整性。

三、教學(xué)開(kāi)展以學(xué)生參與為中心

以教師為中心開(kāi)展教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變這一觀念已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，但由于外部和內(nèi)部的環(huán)境等各種原因，始終難以真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)課的原則就是基于項(xiàng)目或模塊的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐表明實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不僅要以學(xué)生為中心，而更要以學(xué)生參與任務(wù)為中心才能達(dá)到預(yù)期的效果。以學(xué)生參與為中心的實(shí)訓(xùn)課如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)？怎樣保障課程效果？可以從以下幾個(gè)方面考量。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)訓(xùn)課需要在程序上下功夫。首先任務(wù)設(shè)計(jì)要具體合理，輸入要明確清晰。任務(wù)輸入是教學(xué)開(kāi)展和進(jìn)行下去的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有清晰明確的接受了任務(wù)相關(guān)信息，才會(huì)產(chǎn)生任務(wù)執(zhí)行的動(dòng)機(jī)，總之，學(xué)生只有明白任務(wù)的相關(guān)信息才能聚焦任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式可以多樣化，采取容易引起學(xué)生關(guān)注的手段，盡量貼近真實(shí)情景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括制定目標(biāo)、呈現(xiàn)任務(wù)完成的條件和要求、活動(dòng)方式、素材和成果形式。

2.興趣驅(qū)動(dòng)。教學(xué)任務(wù)模塊不能以設(shè)計(jì)者為中心，而應(yīng)分析學(xué)生的基本情況，根據(jù)其知識(shí)和能力范圍進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。采取興趣驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以進(jìn)行事前調(diào)查，了解學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，并將這些因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在任務(wù)輸入的方式和方法上也要兼顧學(xué)生的積極性，注意學(xué)生的聚焦問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成環(huán)境上要貼近現(xiàn)實(shí)。總之，模塊化的教學(xué)任務(wù)，總會(huì)有一款是他愿意參與的，只有參與進(jìn)來(lái)就能通過(guò)完成任務(wù)逐步引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.考核驅(qū)動(dòng)?？己耸菍?duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋的重要方法，如同磨刀和砍柴一般，基于教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的考試評(píng)價(jià)方式具有重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，考試是讓人比較頭疼的事情，從教師角度來(lái)說(shuō)怎么考才能體現(xiàn)出學(xué)生的水平和能力是一個(gè)重要的課題；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)討厭考試是天性，考試的存在總是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，或者說(shuō)可能會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的倦怠感。實(shí)訓(xùn)課的考核方式多以任務(wù)或項(xiàng)目成果匯報(bào)的方式居多。然而壓力學(xué)習(xí)和考試也可以正向的驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好的完成任務(wù)，保證教學(xué)達(dá)到較好的效果。這是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的具有普遍性的事實(shí)。

四、考核以成果呈現(xiàn)為中心：模塊和綜合考核

一直以來(lái)各種關(guān)于考核或評(píng)價(jià)方式的研究和討論都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其原因就是沒(méi)有一種考核方式能盡善盡美，尤其是實(shí)訓(xùn)課這種對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、問(wèn)題解決能力要求較高的課程，如何考查學(xué)生這方面的能力更是一個(gè)令很多教師困擾的課題。結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐，考核以應(yīng)成果呈現(xiàn)為中心，將模塊考核和綜合考核結(jié)合起來(lái)。

1.模塊考核——注重反饋。首先，課程的考核與課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。比如模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，其考核方式首先要以成果呈現(xiàn)為依據(jù)，注重過(guò)程考核中的每個(gè)模塊和任務(wù)的完成度。其次，對(duì)學(xué)生成果的呈現(xiàn)要有反饋，討論和分析問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)課相對(duì)于理論課來(lái)講，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生改變，教師作為課堂的組織和設(shè)計(jì)者首要的任務(wù)是任務(wù)模塊設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)任務(wù)，明確考核方案。學(xué)生作為任務(wù)的接受者、完成者要分析任務(wù)和問(wèn)題、找到解決方案，制定腳本和成果呈現(xiàn)。這一過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。因此，在每個(gè)單元模塊的成果呈現(xiàn)后除了評(píng)價(jià)外，還應(yīng)討論和分析問(wèn)題，以期學(xué)生自我反思，完成能力的自我延伸。

2.綜合考核——多元評(píng)價(jià)。模塊化教學(xué)看似零敲碎打，非線性分布，模塊即任務(wù)，任務(wù)即項(xiàng)目，但其實(shí)無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用還是商務(wù)活動(dòng)都可以形成由一個(gè)個(gè)任務(wù)鏈構(gòu)成的線性流程。因此，實(shí)訓(xùn)課應(yīng)在考核上加入綜合考核這一模式，讓學(xué)生將各個(gè)模塊的任務(wù)鏈接起來(lái)完成一個(gè)大的項(xiàng)目或任務(wù)，在綜合過(guò)程中解決小范疇的問(wèn)題，提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的能力。這一點(diǎn)與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的考核類(lèi)似，只不過(guò)更強(qiáng)調(diào)考核與教學(xué)本身和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。此外，要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。模塊化教學(xué)與其他學(xué)習(xí)不同，這是一個(gè)相對(duì)完整的思維活動(dòng)的單元?？此坪?jiǎn)單實(shí)則有復(fù)雜的思考活動(dòng)，因此這個(gè)過(guò)程中教師需要做到“通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的能力表現(xiàn)，并關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的思維過(guò)程。”[1]對(duì)思維能力的評(píng)價(jià)也需要酌情給予考量。

五、存在的問(wèn)題

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力的重要課程體系，但卻較難把握和做出成效。盡管實(shí)踐教學(xué)在理論設(shè)計(jì)和推進(jìn)層面，通過(guò)各種手段和改革能較好的兼顧到能力的培養(yǎng)，知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。然而由于師資隊(duì)伍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的差異，難免不流于形式和理論建設(shè)層面，在人才質(zhì)量檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了不適應(yīng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)、任務(wù)完成時(shí)的協(xié)調(diào)性不夠，學(xué)生更偏于日語(yǔ)學(xué)習(xí)而忽略商務(wù)方面的學(xué)習(xí)，融合不夠，重視不夠等等。此外，實(shí)訓(xùn)課不能單兵作戰(zhàn)，它是人才培養(yǎng)課程體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生首先具備良好的知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)。但實(shí)訓(xùn)課可以通過(guò)分層分段的教學(xué)設(shè)計(jì)，模塊化教學(xué)以及積極合理的考核方式彌補(bǔ)這些問(wèn)題。而如何在實(shí)際教學(xué)中做到真正銜接起來(lái)還需要不斷的摸索和嘗試找到更好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.