陳婷婷+李艷瓊+崔照瓊

（昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 651700）

摘要：醫(yī)學生物學實驗教學在提高醫(yī)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)醫(yī)學生的科研思維和創(chuàng)新能力中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們有必要依據現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法，加強現(xiàn)代化教學手段。本文將從醫(yī)學生物學實驗教學的改革方面展開探討。

關鍵詞：醫(yī)學生物學實驗；教學改革；實驗技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0239-02

醫(yī)學生物學是一門與生物學有關的基本理論、基本知識和基本實驗方法的基礎醫(yī)學學科，具有很強的理論性和實踐性，是醫(yī)學院校醫(yī)學生必修的基礎醫(yī)學課程[1]，在細胞、亞細胞、分子水平三個層次上，幫助醫(yī)學生了解生命科學，獲得普遍的、規(guī)律性的生命知識，建立生物學與醫(yī)學更深入的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)學基礎課程和醫(yī)學專業(yè)課程奠定基礎。而醫(yī)學生物學實驗教學是醫(yī)學生物學課程中的重要環(huán)節(jié)，通過基本實驗操作技術和方法的學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。結合醫(yī)學改革的新趨勢與我院實際教學情況，探討醫(yī)學生物學實驗的教學改革，更好地激發(fā)學生的興趣和探求欲望，培養(yǎng)學生獨立自主性、解決問題的能力和創(chuàng)新力。

一、目前教學現(xiàn)狀及存在問題

1.實驗學時少。我院醫(yī)學生物學實驗課為12學時，內容多學時少，涵蓋細胞生物學和醫(yī)學遺傳學兩部分，所以只能選擇性地設置實驗課程，開展部分基礎型的驗證性實驗，并且對實驗內容進行壓縮合并，實驗操作過程中教學過程緊張，為了按時完成實驗課程，教師將實驗目的、原理、內容、步驟甚至預期結果告訴學生，因此也難以產生在未來開展深入科學研究的興致和能力的培養(yǎng)。部分實驗只能利用制備好的標本進行觀察，比如人類染色體標本的觀察和核型分析，學生不能自己制作標本而直接觀察制好的染色體標本，缺乏系統(tǒng)性和主觀能動性。

2.教學方法單一。實驗教學以講授和演示教學為主，授課前教師已經將實驗所需的儀器、試劑、材料等準備好，并且講清楚實驗的操作流程，細化步驟中容易出錯的地方，指出使用過程的注意事項，學生只需要按部就班操作，甚至預先知道實驗的結果，降低了主動探索的積極性，失去了獨立思考和解決問題的鍛煉機會，影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

3.考核方式缺乏科學性。實驗考核是實驗教學中的重要部分，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段。在醫(yī)學生物學實驗考核中，重點以實驗報告的質量作為考核的對象，缺乏科學性，不注重實驗前預習思考、具體實驗過程中具體操作、學生實驗的態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面考核，導致部分學生不認真動手操作實驗，不積極思考和提問，學生之間存在報告抄襲現(xiàn)象，為追求實驗報告的完美，忽略實驗操作，達不到鞏固理論，培養(yǎng)實驗能力和嚴謹作風的良好效果。

4.實驗內容落后。由于實驗室硬件條件和學時限制，使得醫(yī)學生物學實驗內容都是驗證性基礎實驗，缺少綜合性和設計性實驗。對于那些促進生物學發(fā)展的現(xiàn)代生物學技術更是無從談起，如細胞培養(yǎng)技術、細胞分離技術、熒光染色技術等，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)和科研素質的塑造。

二、實驗教學改革的探討

1.優(yōu)化實驗內容。在實驗室現(xiàn)有條件和學時少的情況下，在實驗課程內容的選擇上要精益求精，遵循有利于理論知識的鞏固與應用，有利于學生掌握基本的實驗方法和技能的原則，優(yōu)化實驗內容。以培養(yǎng)學生實踐動手能力為核心，強化基本技能訓練為目的，為后續(xù)基礎實驗課和專業(yè)實驗課學習奠定良好基礎。在各專業(yè)實驗教學中我們保留了“光學顯微鏡的結構和使用方法”實驗，扎實實驗室基本技能。在以后的實驗課程中有條件地增加開放性、設計創(chuàng)新型實驗內容，以及與學科前沿聯(lián)系的技術性、綜合性實驗，如：細胞融合、細胞培養(yǎng)、三體綜合征的產前診斷等，使學生更好地理解生物學的理論知識及生命現(xiàn)象，同時還兼顧醫(yī)學生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)。

2.改進實驗方法。實驗具有很強的實踐性，實驗結果的好與壞與實驗方法、實驗操作、人為因素、實驗設備、實驗試劑等很多因素有關。其中好的實驗方法能提高實驗的成功率，更好地激發(fā)學生的探知欲望。教師在實踐過程中要積極鉆研探究，不斷進取，優(yōu)化實驗方法，確定最佳的實驗條件。例如：“小白鼠腹腔巨噬細胞吞噬活動的觀察”實驗中，我們將實驗指導中的雞紅細胞更換成兔紅細胞，經過實踐操作，發(fā)現(xiàn)在處理過的小白鼠腹腔注射0.5%的兔紅細胞懸液的吞噬活動要比1%的兔紅細胞懸液強，學生看到的吞噬活動和過程更加明顯，與理論知識緊密聯(lián)系，通過改進實驗方法使學生更深入理解吞噬活動的意義。

3.教學方法多元化。采用多元化教學方法，豐富實驗教學，調動學生學習積極性，拓展學生的知識面。

（1）啟發(fā)式教學。在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，引導學生積極思考，調動學生的學習主動性和積極性。例如：在“人類性別鑒定”實驗教學中，提問學生人類的性別如何決定？男性和女性的性染色體的組成是怎樣的？女性的兩條X染色體如何保持和男性基因產物劑量一致？如何用細胞生物學方法進行性別鑒定以及性染色體畸變的鑒定？聯(lián)系理論課萊昂假說，引導學生理解實驗目的和原理，加深對X染色質的認識，調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考。

（2）開放式實驗教學。為滿足學生對醫(yī)學生物學知識學習的需求，可以增設部分開放性實驗。學生可以利用課余時間到開放實驗室完成感興趣的實驗，既解決了學時少、內容多、實驗儀器材料不足等方面的問題，又為學生創(chuàng)造了獨立動手的機會，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，這是實驗室教學改革努力的方向。針對我院現(xiàn)有條件可以逐步采取開放實驗室教學，先采取將實驗內容革新，設計為必做和選做兩種類型。必做實驗要求學生在規(guī)定的時間內完成，而選作實驗的內容，可以根據學生的興趣、能力和專業(yè)特點來自己制定或者和教師討論后制定，并利用課余時間，到實驗室獨立或者小組合作來完成。

（3）問題導向法。問題導向法是“以問題為基礎，學生為中心、教師為指導的小組討論及自學的”的教學模式。教師預先將實驗內容涉及的問題告訴學生，學生根據問題預習、思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后根據相關問題去查閱書籍資料，互相討論。學生帶著問題做實驗，在操作中找答案[3]。在以后的在醫(yī)學生物學實驗教學中根據教學內容嘗試推行PBL教學方法，有助于增強實驗的目的性，提高學生的興趣和專注度。

4.完善實驗考核辦法。傳統(tǒng)的實驗考核主要包括實驗報告完成質量和到課率，缺乏對實驗技能和實驗理論的考核。為了學生實驗技能、動手操作和分析能力的提高，還需建立科學系統(tǒng)的考核方式。平時成績的考核，除了出勤和課堂紀律以外，還應加強課前預習、課堂提問、課后值日的考核，培養(yǎng)自主學習和探究的能力、嚴謹的學風和端正的實驗態(tài)度。實驗報告不能真實反應學生對實驗內容掌握和理解程度及動手操作能力。為了調動學生實驗動手操作的積極性，有必要對實驗技能和理論進行考核，系統(tǒng)科學地評價學生學習態(tài)度、對知識的掌握和實驗操作技能，培養(yǎng)良好的習慣，重視實驗操作的規(guī)范性，不斷提高操作技能，從整體上提高教學質量。

5.注重科學素質培養(yǎng)。醫(yī)學生物學實驗教學就是通過科學實驗將生物學中的基礎知識、基本概念及基本規(guī)律得以驗證，培養(yǎng)學生觀察事物、提出問題、分析問題及解決問題的能力。實驗教學中要加強培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹認真的治學作風和敢于質疑的科學探究精神，使學生具備科學知識，能運用科學原理和方法解釋或處理學習和生活中的常見問題，以科學精神為核心用科學的態(tài)度觀察和思考問題[4]。

三、結語

總之，實驗課與理論課緊密聯(lián)系，一方面鞏固加強理論知識，一方面培養(yǎng)學生獨立自主思考的實驗能力和綜合分析能力。為培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學人才，在實驗教學過程中，需要改革原有的實驗教學方法，把啟發(fā)式、開放式、探究式、問題引導式等多種教學方法適時靈活運用于實驗教學課堂，充分利用多媒體輔助教學，調動學生動手操作的積極性，主動參與教學全過程，開發(fā)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)探究科學知識、崇尚科學的意識。

參考文獻：

[1]梁素華，楊小林，劉云，等.醫(yī)學生物學教學改革與探索[J].川北醫(yī)學院學報，2008，23（1）：100-102.

[2]陳振國，白曉春.創(chuàng)新醫(yī)學細胞生物學實驗教學方法初探[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（7）：619-621.

[3]李稻，蔣益等.醫(yī)學基礎教育中PBL和CBL兩種教學模式的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（2）：108-110.

[4]張小莉，梅雪，江華.醫(yī)學生物學實驗教學中科學素養(yǎng)的培育[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011，19（10）：943-945.