牛業(yè)忠

摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課程的教學(xué)不僅只是傳授理論知識(shí)，還需結(jié)合小學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)小學(xué)生健康優(yōu)秀的思想品德，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)性發(fā)展。因此，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)歸根結(jié)底是品德、思維能力的教學(xué)。如何從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞上升到小學(xué)生思維的培養(yǎng)，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。文章簡(jiǎn)析思維可視化技術(shù)的特性，并結(jié)合小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，提出該技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用建議。

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)生德育工作中非常重要的一部分。但是在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)品德與思維的培養(yǎng)不同于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，說(shuō)教式教學(xué)往往無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)在思維，深入大腦靈魂影響學(xué)生。因此，改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，升級(jí)教學(xué)模式迫在眉睫。如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)升級(jí)，值得我們關(guān)注。

一、思維可視化技術(shù)概述

思維是人類(lèi)與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，當(dāng)人類(lèi)通過(guò)社會(huì)生活與實(shí)踐學(xué)習(xí)在大腦中形成一定的思維路徑時(shí)，也就有了一定的思維。相應(yīng)地，思維可視化技術(shù)是指以視覺(jué)化的形式將原本不可見(jiàn)的思維方式、思維路徑甚至思考的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)的一種技術(shù)。這種可視化的過(guò)程能讓枯燥的知識(shí)更立體，更系統(tǒng)，更易被吸收。大家所熟知的思維導(dǎo)圖就是思維可視化技術(shù)中的代表之一，要把思維可視化技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，需要在認(rèn)識(shí)上做如下調(diào)整。

1.認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練與知識(shí)傳授的關(guān)系

教師不應(yīng)忽視思維訓(xùn)練與知識(shí)傳授中的任何一方，因?yàn)閮烧呤冀K是互相促進(jìn)、和諧共存的。良好的思維能力訓(xùn)練能推動(dòng)學(xué)生自然而然地吸收知識(shí)，而脫離了知識(shí)的思維訓(xùn)練，也就失去了載體，無(wú)法貫穿于知識(shí)傳授的思維訓(xùn)練也只是高屋建瓴，紙上談兵。

2.正確定位課堂教學(xué)中的師生角色

思維訓(xùn)練的核心是思想的互動(dòng)與碰撞，因此，教師應(yīng)從原來(lái)的灌輸講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)思維過(guò)程的引導(dǎo)組織者，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為思維的主人，雙方在不斷的互動(dòng)與碰撞中，令整個(gè)教學(xué)過(guò)程鮮活起來(lái)。

二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

1.將思維可視化技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中

知識(shí)、能力、品質(zhì)是小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的三大教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)偏重知識(shí)傳授，而忽略其他兩大目標(biāo)。其實(shí)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教材內(nèi)容有清晰的單元主題劃分，因此，建議教師在教學(xué)備課時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖提前把握教材整體內(nèi)容，劃分單元重點(diǎn)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。

2.將思維可視化技術(shù)運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善上

教學(xué)過(guò)程中，思維可視化技術(shù)能幫助學(xué)生大大改善學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置有特色的思維可視化課前預(yù)習(xí)題目。在課堂教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生搭建呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，或上臺(tái)演講介紹，或組隊(duì)進(jìn)行比賽，或進(jìn)行別開(kāi)生面的表演，還可通過(guò)圖示、視頻等解答學(xué)生疑問(wèn)和進(jìn)行課堂總結(jié)。

3.將思維可視化技術(shù)運(yùn)用在提升課堂實(shí)效上

思維可視化技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就在于讓大腦的思維更清晰，讓思維的引導(dǎo)更自然。通過(guò)思維可視化技術(shù)，一方面教師不用再死板地強(qiáng)灌知識(shí)，可圍繞中心主題設(shè)置可視化的思維題目。另一方面在課程效果的評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)上，也不用再局限考試試卷，而有了諸如思維導(dǎo)圖、圖像搜集與繪制、學(xué)生演講、特色活動(dòng)組織等多種形式，課堂實(shí)效也清晰可見(jiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下，課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐漸得到大家的重視和推行，課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)的單向傳遞上，還有興趣培養(yǎng)以及雙向的思維啟發(fā)。教師利用思維可視化技術(shù)嘗試小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的啟發(fā)有良好的效果以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。因此，要想更好地推行素質(zhì)教育，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心智發(fā)展，則應(yīng)就思維可視化技術(shù)做進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

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