馬文來+術守喜

（濱州學院飛行學院，山東 濱州 256600）

摘要：分析了飛行技術專業(yè)中“雙資質(zhì)”教師隊伍建設的必要性，根據(jù)行業(yè)特點和專業(yè)需求，構建了飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師隊伍知識能力結構標準。提出了相應的培養(yǎng)對策及評價、建設和管理方法。最后，根據(jù)民航行業(yè)需求，論證了“雙資質(zhì)”德育教師隊伍的建設和管理問題。

關鍵詞：飛行技術；雙資質(zhì)；知識結構；能力結構

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0033-02

近年來我國民用航空事業(yè)迅速發(fā)展，飛行專業(yè)人才相對匱乏。作為民航飛行員重要培養(yǎng)方式，飛行技術專業(yè)兼有學科教育和職業(yè)教育的特點，其實踐教學的重要性不亞于理論教學[1]。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的飛行技術專業(yè)人才，需要建設一支既有民航教員資質(zhì)又有高校教師資質(zhì)的“雙資質(zhì)”師資隊伍。

一、研究目標及問題

通過深入研究，探索飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師應具有的知識能力結構，構建知識能力結構框架，提出培養(yǎng)對策，以促進飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師隊伍的壯大，不斷提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的民航飛行技術專業(yè)人才。

二、解決問題的基本措施

1.根據(jù)行業(yè)特點和專業(yè)需求，構建“雙資質(zhì)”教師隊伍知識能力結構框架。①知識結構，“雙資質(zhì)”教師需要掌握的知識面非常廣闊，除本專業(yè)所必需的理論知識和專業(yè)技術外，還包括：a：科學文化知識。既包括人文、社會科學知識，又包括自然科學知識。b：教育理論知識。既要懂得一般教育規(guī)律，更要掌握航空教育的基本理論、方法和手段。c：專業(yè)知識。包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)前沿知識。②技能結構，飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師合理的技能結構應包括基本技能、專業(yè)技能和師范技能三個要素。基本技能主要包括閱讀、寫作及計算機操作等技能。專業(yè)技能處于核心地位，緊密結合專業(yè)特點，具備指專業(yè)實驗實訓指導、模擬飛行、教材編寫、專業(yè)前沿跟蹤等能力。師范技能包括良好的口語表達技能、規(guī)范的文字書寫能力、熟練的書畫表達技能、優(yōu)秀的學生管理技能等。由于專業(yè)的特殊性，教師還應具備嫻熟的操作示范技能和英語綜合運用技能。③能力結構，飛行技術專業(yè)的“雙資質(zhì)”教師既是航空專業(yè)理論知識的講授者，又是實驗、實習和實訓的指導者，因此須掌握幾種能力：a：教育教學能力。包括扎實的航空理論基礎，指導實驗、實習、實訓等的能力及利用現(xiàn)代教育手段教學的能力。b：教學研究能力。能通過開展教育教學研究，不斷提高教學水平，進一步推動教學模式和教學方法的研究和應用。c：專業(yè)技能課程開發(fā)能力。能及時關注民航業(yè)的發(fā)展變化，不斷更新知識。④專業(yè)實踐能力。具備較強的專業(yè)技術應用能力、民航職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗是對飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師最基本要求。⑤創(chuàng)新能力。能接受民航新信息、新知識、新觀念，分析新情況，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應民航發(fā)展變化和飛行專業(yè)人才的需求。

2.創(chuàng)新形式，多措并舉，不斷拓展飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師的培養(yǎng)方式。①實行“青年教師導師制”，促進青年教師快速成長，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，建立青年教師成長檔案，促進青年教師快速成長，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)[2]。②創(chuàng)新校企合作機制，建立實踐教學基地，加強教師實踐能力培養(yǎng)，依托“優(yōu)勢互補、互惠雙贏”校企合作的機制體制，與有關航空公司和企事業(yè)單位建立實踐教學基地，派遣青年教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，通過鍛煉提高專業(yè)教師的動手操作能力。③依托專業(yè)實驗室，加強青年教師實踐能力鍛煉，鼓勵青年專業(yè)教師走進實驗室，負責實驗室的管理、設備維護等，形成良好的專業(yè)技能訓練環(huán)境，有效地促進青年教師實踐技能的提高。④制定政策，支持專業(yè)教師獲取資質(zhì)證書，根據(jù)專業(yè)建設需要，選送優(yōu)秀青年教師參加民航局組織的地面教員、英語教員等行業(yè)資格培訓，獲取相關資質(zhì)證書。在條件允許的情況下，鼓勵教師獲取飛行教員執(zhí)照。⑤合理運用“引才、育才、用才”三個環(huán)節(jié)，堅持“不求我有，但求我用”的原則，以培育本校教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔，規(guī)范運行機制，形成專兼結合、特色鮮明、運行高效的“雙資質(zhì)”師資隊伍。⑥傾斜政策支持青年教師承擔科研和技術開發(fā)項目，以科研促教學進步，促技能提高。鼓勵青年教師申報及主持民航行業(yè)和專業(yè)應用技術項目，支持教師聯(lián)合同類院校和企事業(yè)單位承擔民航類科研課題，加強校際、校企交流，開展技術服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展活動，實現(xiàn)開放辦學，提高專業(yè)人才競爭力[3]。⑦超前謀劃國際合作與交流，引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請外籍“雙資質(zhì)”教師到校擔任教學工作，發(fā)揮其傳、幫、帶作用。選派青年骨干教師通過出國考察、進修、培訓等方式，學習國外先進經(jīng)驗，提高教師國際化水平和競爭力。

3.實行培養(yǎng)與評價一體化，提高飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”教師隊伍的建設和管理水平。“雙資質(zhì)”師資隊伍的成長不僅是建設，其管理水平直接影響到作用發(fā)揮，關系到飛行技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在培養(yǎng)的同時，必須有相應的建設和管理措施保證其高效運行。①加強對“雙資質(zhì)”教師培訓工作的計劃，形成長效機制。建立健全機制，把“雙資質(zhì)”教師的培養(yǎng)指標作為責任部門主要領導的年終政績考核的指標之一，并接受學校或教務處的檢查督促[4]。②在制度上對“雙資質(zhì)”教師隊伍的建設和管理給予保證。在教學、科研、職稱等方面的各項政策上給予支持，改變教師職務評定中重理論輕實踐、重科研成果評比和獎勵中不重視應用開發(fā)的做法等。③實現(xiàn)校企之間師資交流的制度化和規(guī)范化。逐步建立“二元”的師資管理模式，形成專、兼職教師并重、優(yōu)勢互補、健康穩(wěn)定的“二元”化的教師隊伍。④采取“雙資質(zhì)”教師培養(yǎng)與評價一體化方式，全面提高“雙資質(zhì)”教師素質(zhì)。建立一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養(yǎng)和考核程序，將“雙資質(zhì)”教師培養(yǎng)過程和評價指標結合起來，做到定性考核和定量考核、過程考核和目標考核的有機結合[5]。實現(xiàn)評價的公開、公正、客觀、公平原則，合理評價教師勞動，激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.依據(jù)民航行業(yè)需求，加強飛行技術專業(yè)“雙資質(zhì)”德育教師的培養(yǎng)。創(chuàng)新管理機制，在思想政治教育工作隊伍建設上，著力建設一支專兼結合、師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的既具有高校教師資質(zhì)，又具有心理健康咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃指導資質(zhì)的“雙資質(zhì)”德育教師隊伍。①建立選聘機制，不斷優(yōu)化隊伍結構。對飛行技術專業(yè)德育教師實行嚴格、規(guī)范考核。選擇思想政治教育、管理、教育、心理學等專業(yè)的碩士研究生擔任飛行技術專業(yè)輔導員。努力形成良性循環(huán)機制，給學生管理和思想政治教育工作注入生機和活力。②建立培養(yǎng)機制。結合實際制定德育教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃有步驟地安排輔導員參加各種形式的崗位培訓和技能培訓[6]。鼓勵輔導員參加基本的航空理論知識培訓，培養(yǎng)其基本的航空理論素養(yǎng)，以利于工作。③構建自身教育引導機制。引導德育教師養(yǎng)成強烈的事業(yè)心和責任感；教育其提高身體力行、率先垂范的人格魅力；引導其掌握工作方法和管理藝術；引導其加強學習，不斷提高自身業(yè)務水平，不斷擴大知識面，廣泛學習其他相關學科的知識，努力積淀自己的文化底蘊。

三、結論

針對目前我國民航發(fā)展迅速、飛行技術專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，從飛行員現(xiàn)有培養(yǎng)模式相對滯后的現(xiàn)實出發(fā)，明確了培養(yǎng)高層次飛行專業(yè)人才必須要有一支數(shù)量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的“雙資質(zhì)”師資隊伍。目前，“雙資質(zhì)”教師隊伍的建設實踐在濱州學院飛行學院取得了良好的效果，對其他高校的飛行技術專業(yè)建設也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]胡波，馬文來，李金華，邢琳琳.突出技術應用能力主體培養(yǎng)高素質(zhì)飛行技術人才[J].中國高等教育，2008（10）：58-59.

[2]“雙師型”教師的內(nèi)涵維度與素質(zhì)結構探析[J]，當代教育論壇，2008，（8）：101-102.

[3]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校雙師型教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014，35（4）：56-59.

[4]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006，（1）：80-81.

[5]田江.芻議新建本科院校雙師型教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2014，（12）：72-73.

[6]邢金龍，王麗平.關于“雙師型”教師培養(yǎng)策略的思考[J].教育理論與實踐，2007，27（2）：23-25.